新的數學課程標準中明確規定：「數學課程其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。
」因此，目前的數學課堂也應該有相應的轉變，採取不同於以往的策略方法，讓小學數學課堂在學生的主動參與和**中完成教學任務。
一、採取相關策略，使學生參與到數學課堂中來。
1、融洽師生關係，調動學生的主動性。
和諧的師生關係便於發揮學生學習的潛能。現代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關係基礎上，創設愉悅和諧的學習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進取、樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態自然大方、不偏不倚等行為在學生中樹立起威信，用以喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，激發他們的上進心，從而主動地參與學習活動。
學生才會大膽地提出自己的見解，達到調動學生主動性的目的。
同學生交往溝通，建立「求知進取、和諧愉快」的學習氛圍，為學生提供了充分發展個性的機會。教師要善於協調好師生的雙邊活動，讓大多數學生都有發表見解的機會。例如，在討論課上教師精心設計好討論題，進行有理有據的指導，學生之間進行討論研究。
教師要為學生提供合作學習的機會。合作學習是21世紀學生學習的一種重要方式之一，它是在教師主導作用下，群體研討，協作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環境，擴大參與面，提高參與度。在學習過程中，學生在與同學共同操作、互相討論、交流中促進學習進步和智力發展。
通過合作，有利於引導學生用不同的方式**和思考問題，培養其參與意識、創造意識，產生創新思維。
2、創設數學情境，調動學生的積極性。
人的思維過程始於問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發其求知慾與好奇心。因此，在數學教學中，教師要精心創設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近數學。
可以有以下幾種方法：
①、利用現代多**手段，創設動畫情境：學生對於形象的動畫卡片、投景、實物或生動的語言描述非常感興趣，他們的思維也就容易被啟迪、開發、啟用。對創設的問題情境產生可持續的動機，這種直觀是一種催化劑，給學生的學習活動帶來一定的生活色彩。
不僅對創設情境產生表象，更重要的是增強了學生的學習策略意識的培養，必將促使學生積極思維。
②、利用學生對周圍生活的觀察，創設生活情境：數學**於生活，讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，從學生已有的生活經驗出發，創設生活中的情境，強化感性認識，最終使學生理解數學。
③、利用學生喜歡聽故事的心理，創設故事情境：學生都很喜歡聽故事，而且可以從故事中得到數學啟示。
④、利用學生愛好遊戲的天性，創設遊戲情境：學生集中注意的時間較短，穩定性差，分配注意的能力較差，教師可創設遊戲情境，讓學生在遊戲的活動中不知不覺地進行學習，以延長有意注意的時間及增強學習效果。
乙個生動有趣、富有挑戰性和實際意義的問題情境，可以巧妙地引發學生的認知衝突，使得學生對新知識滿懷無比強烈的求知慾。
二、發揮學生的主觀能動性，讓數學教學精彩紛呈。
1、讓學生動手操作，讓他們在學習數學的過程中體驗樂趣。
馬芯蘭老師曾經說過：「兒童的智慧型在他的指尖上。」現代教學論也認為：
要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯絡，思維就不能得到發展。而動手實踐則最易於激發學生的思維和想象。
在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同「在游泳中學會游泳」一樣，「在做數學中學習數學」，發展思維能力。
通過動手操作使數學知識不再那麼抽象，理解數學也不再那麼空洞。教師這樣將數學教學設計成看得見，摸得著的物化活動，讓學生對十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解，而且，這樣通過動手操作後獲得的體驗是無比深刻的。
2、變「灌」為「導」，讓學生在自主探索中「再創造」數學。
荷蘭著名數學教育家是這樣解釋的：「將數學作為一種活動來進行解釋和分析，建立在這一基礎上的教學方法，我稱之為再創造方法。」也就是說，數學知識應由學生本人在數學活動中去發現或創造出來，而不是由教師「灌」給學生。
學生學習數學的過程應該是學生自身的探索、發現與創造的過程，而不是被動的接受過程。
當學生對某種感興趣的事物產生疑問並急於了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認知潛能，通過「導」的方法，鼓勵學生去自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動，去大膽地「再創造」數學。
教師應該經常告訴學生：「課堂是你的，數學課本是你的，三角板、量角器、圓規等這些學具也是你的，這節課的學習任務也是你的。老師和同學都是你的助手，想學到更深的知識就要靠你自己。
」這樣，在課堂上，學生始終處於不斷發現問題、解決問題的過程中，他們經過自主探索，「再創造」了數學知識，其成功後的喜悅定然也能激勵他們再去「再創造」新的數學知識。相信，這些樂於自主探索的孩子，成功會越來越多，認識會越來越深。
通過「導」，大大激發了學生自主探索的熱情，從而達到了學生自主**與做一題而通一類的目的。
3、注重數學知識在生活中的應用，讓學生去實踐數學。
數學源於生活又服務於生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。
注重培養學生「用數學」的意識，它應包含：用數學的眼光去觀察，用數學的知識去說明，用數學的方式去分析，用數學的思想去處理這四個方面的意識。
用數學的知識去說明，主要指用數學知識去說明解釋生活中的一些現象，如屋頂人字架做成三角形、汽車保護攔成平行四邊形、車輪成圓形等等，這其中固有物理屬性等原因，另一方面，也有數學原因，諸如用到三角形的穩定性、平行四邊形的不穩定性、圓的旋轉不變性，還有打撞球的角度用到對稱、聚光鏡用到焦點等等。
用數學的方式去分析，這裡數學的方式主要指推理的方式、建模的方式、假設反證的方式、計算的方式、增減條件的方式、比較想象的方式、直覺的方式等。
綜上所述，在新課程理念下，教師應該改變傳統的教學觀念，更新教學手段，提高自身素質，還課堂給學生，採取新的策略，新的方法，以適應新形勢下的小學數學教學。
（未經作者允許，不得**。）
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