新課程課堂教學評價標準

（4）學生和學生、學生和老師、學生和教材之間圍繞學習目標對問題進行有效的分析與討論

在學習活動中，學生善於分析問題，在分析討論中大膽質疑，提出解決問題的設想；學生對問題的分析和討論在教師的引導下，有層次、有條理的展開，不出現偏離學習目標，只追求形式上的熱鬧，而造成無效學習的現象。

（5）學生在**學習的過程中能發現、提出問題

課堂上出現了適當的疑難情境，學生能夠在教師的引導下，通過觀察、模擬、自主學習、相互討論、實踐操作等多種方式經歷探索知識的過程，發現和提出有價值的問題，找到新舊知識的結合點，借助舊知識的遷移作用學習新知識。

（6）有的學生能出色地參與「教」的活動，課堂上出現了生動有效地「兵教兵」場面

這裡指課堂上出現了較高水平的參與狀態，有的學生能夠在對所學知識內化的基礎上，充當「小先生」參與「教」的活動，課堂上出現了生動有效地「兵教兵」場面。

（二）學習達成狀態

課堂教學激發學生參與交往、積極思考的目的是使學生掌握一定的知識，並產生進一步學習的動力。學生課堂學習效率高，課容量適當、知識掌握好，是衡量教學質量的重要指標。

（1）90%以上的學生認真傾聽老師或同學的見解，踴躍發言，認真讀書、書寫或做實驗

學生總體有強烈的學習動機和良好的學習習慣，能夠認真傾聽老師或同學的見解，踴躍發言，認真讀書、書寫或做實驗，學習方法得當，完成課堂練習。

（2）學生在課堂上學會了必要的基礎知識，每個學生都能用不同的方式再現所學的基礎知識

一節課下來，與上課前相比學生有了變化，基本掌握了教學目標要求的基礎知識，每個學生能用自己的方式不同程度的再現所學的基礎知識。

（3）學生在課堂上進行了有效的訓練，90%以上的學生按要求完成了基本訓練（實驗）內容

為鞏固所學知識，課堂上對學生的訓練體現了分層要求，90%以上的學生按教學目標要求當堂完成了基本的訓練（實驗）內容，形成了一定的技能。

（4）學生能夠運用所學知識解決實際問題，獲得了進一步發展的能力

學生能夠用自己的語言或其他方式、方法對所學知識以及蘊涵其中的思想方法進行不同層次的梳理、歸納、表述，能運用所學知識解決一定的問題，獲得了進一步發展的能力。

（5）課堂上學困學生得到了適當的幫助，有所進步

課堂上學困學生得到了有效的指導和幫助，有發表見解、板演、提出問題的機會，學習動機被有效的激發，有了進一步發展的空間和進步願望。

（6）學生全身心地投入到學習的過程中，出現了課已完成，意未盡的感人場面

學生在課堂上不僅學會了知識，而且感受到了生命的湧動與激情，煥發了活力，在不同程度上都有喜悅和成功的體驗——感到自己「行」，出現了沒學夠，下課後還不願離去的現象。

（三）教師行為狀態

教師的基本素質、基本功情況是通過課堂教學行為展現出來的，教師是課堂教學的主導，教師的行為決定了學生課堂學習的效率和質量，在某種程度上也決定了學生對知識的興趣。

（1）語言準確、生動、簡潔，貼近學生實際

課堂上教師必須對自己的語言進行認真推敲，盡量縮短講解的時間，像讀題、讀課文等能讓學生做的事情要盡量激發學生自主完成，語言要準確、生動、簡潔，貼近學生，不出現教師講得口乾舌燥、學生聽得枯燥乏味的現象。

（2）板書簡潔工整，有效使用現代教育技術、教具和學具

教師的板書應該是為了展示知識線索，使學生便於回顧整節課的內容，使新知識納入知識系統，教師板書過多也是浪費課堂時間的因素之一，所以板書要簡潔、工整、科學合理；現代教育技術永遠是提高教學效率和幫助學生理解知識的輔助工具，它不能代替教師合理的板書，現代教育技術及直觀教具、學具的使用要有實效。

（3）專業知識紮實，引導學生**知識及實驗操作的過程準確無誤

教師有紮實的專業知識功底，有靈活處理知識的能力，上課時在知識的講解、對學生回答問題的分析以及引導學生**知識的過程中無科學性錯誤。實驗操作及指導準確無誤。

（4）三維目標定位準確，教學設計合理，能結合學生實際靈活使用教材

教師在認真研讀新課程標準和教材的基礎上，確立與學生實際相適應的三維目標，靈活地、創造性地使用教材，教材處理、情境創設及過程設計構思合理，能結合學生實際靈活使用教材。

（5）了解學生，課容量及難度適當，基本體現分層教學要求，靈活處理課前預設與課堂生成的關係

教師了解學生，課前對學生可能出現的問題分析到位，課容量及難度安排適當，能夠兼顧不同層次學生的學習需求，基本體現分層教學要求，正確處理課前預設與課堂生成的關係，在課堂教學中能夠根據實際情況活用教案，靈活處理問題。

（6）課堂教學體現課題研究及校本教研過程及成果，形成獨特的教學風格，教學效果好。

積極參與課題研究及校本教研活動，課堂教學體現課題研究（校本教研）成果，形成了與研究課題（小問題）相關的課堂教學風格，在教學結構設計、教學方法、學法指導、**運用等方面凸顯特色，教學效果好。