2011——2012學年度課堂教學評價標準
一、教學目標
1、符合學生的實際，要求明確、適度、具體、可操作，關注個體差異，促進不同學生的發展。
教學目標的制定要符合本班學生的實際，力求達到目標明確、適度、具體、可操作：
關注學生個體差異，因材施教，使不同學生在基礎學力、發展學力、創造學力得到不同水平的發展。
2、注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有機整合。
教學目標要符合新課程理念；
注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有機整合；
與學生的心理特徵和認知水平相適應。
二、教學內容
3、活化教材，注意教材內容的整合，為學生提供現實的、有意義的和富有挑戰性的教學內容。
注意教學內容的重組和整合，活化教材；
教學內容與現實生活和生產勞動有機結合；
學習材料充足、注重布局、條理清楚，為學生提供富有挑戰性的教學內容。
4、內容的呈現有助於學生的自主、合作、**學習。
學習內容的選擇和處理科學；
內容的呈現有助於學生積極開展自主、合作、**學習。
三、教學方法
5、為每個學生提供平等的學習機會，幫助學生在自主探索、動手實踐和合作交流中獲得發展。
為每個學生提供平等參與的機會；
對學生的學習活動進行有針對性的指導，及時採用積極、多樣的評價方式；
教師的言行有助於學生在自主探索、動手實踐和合作交流中獲得發展。
6、創設有利於學生身心健康的學習環境，善於激趣引疑，啟迪創新思維。
學習環境的創設有利於學生身心健康，教學的度、量安排合理，有利於教學目標的達成；
教學手段選擇恰當，能根據學習方式創設恰當的問題情景，善於激趣引疑；
教師的語言準確、有激勵性和啟發性。
四、教風教態
7、尊重學生，教風民主，學生的回答和質疑得到鼓勵，及時反饋調控，應變力強。
尊重學生人格、教風民主、提供機會，引導求異，關注差生；
鼓勵學生提問和質疑，具有教學智慧型；
能夠根據反饋資訊對教學過程、難度進行適當調整；
合理處理臨時出現的各種情況。
8、教師情緒飽滿、熱情，教態自然，演示規範、**運用熟練。
教態自然親切，語言規範、注重言傳身教，教書育人；
恰當運用現代教學技術，演示規範，運用熟練。
五、參與狀態
9、對問題情景關注，興趣濃厚、主動投入、積極性高。
學生對問題情景關注；
興趣濃厚、參與活動主動。
10、認真閱讀、討論、觀察和記錄，正確使用學具或實驗器材。
學生能認真開展閱讀、討論，對實驗或事物認真觀察、記錄；
學具或實驗器材使用正確、操作規範，使用完畢後及時整理。
六、參與廣度
11、參與學習活動人數多，自主活動時間充足，活動方式有效。
參與學習活動人數小班應全體參與，其他班級應有絕大多數學生參與；
根據不同課型的要求，安排足夠時間開展自主活動，一般不少於整節課時間的二分之一；
活動方式有效、各類學生都有收穫。
12、學生能夠傾聽、協作、體驗、**、分享，能提出有意義的問題或發表個人見解。
學生能夠認真傾聽老師或同伴的發言，相互間團結協作，**問題，分享成功的喜悅；
能提出有意義的問題或發表個人見解。
七、課堂氛圍
13、學生回答問題積極、主動，氣氛融洽。
學生主動參與的積極性高；
學生的討論和回答問題得到鼓勵；
學習程序張馳有度，氣氛融洽。
14、熱烈、有序，師生、生生交流充分，學生參與機會均等。
課堂氣氛活躍、有序；
師生、生生交流平等、積極、充分；
每個學生參與活動機會均等。
八、學習效果
15、多數學生完成學習任務，學習習慣良好，有不同收穫。
基本實現教學目標，多數學生能完成學習任務；
學生學習習慣良好；
每個學生都有不同程度的收穫。
16、多數學生體驗到學習和成功的愉悅，有進一步學習的願望。
多數學生達到本課目標；
學生體驗到學習和成功的愉悅，學生有進一步學習的願望
評價專案、評價內容、權重：
教學目標
1、知識與能力、過程與方法、情感態度、價值觀等方面目標明確、具體；
2、符合學生的認知水平和心理特徵；
3、關注學生的個體差異，促進學生的全面發展。
15分設計思路
1、以學論教，充分體現學生是學習的主人；
2、設計有效的活動，為學生提供實踐的機會。
10分教材分析
1、正確理解和把握課程內容，並能根據教學目標創造性地使用和開發課程資源；
2、重點、難點分析準確；
3、能夠體現知識的聯絡，實現學科知識整合。
15分教學流程
1、匯入自然貼切，生動有趣，有利於激發學生的學習慾望；
2、體現「自主、合作、**」的學生方式；
3、能圍繞教學目標展開教學；
4、教學流程的設計合理、靈活、並具有開放性；
5、教學活動有利於學生形成良好的學習方式；
6、體現師生平等，尊重學生個性；
7、注重過程教學，並能讓學生勤於動手，積極參與；
8、注重知識的深化，有較強的應用意識。
40分板書設計
1、思路清晰、簡練、實用；
2、突出重點，化解難點。
10分作業處理
具有科學性、針對性、層次性、綜合性、**性。10分
高效課堂教學評價標準
一 指導思想 傳統的課堂教學評價以教師的 教 為中心，主要以教師在課堂上的表現來評價課堂教學效果，高效課堂教學評價倡導 以學生的綜合素質發展為本 的基本理念，堅持 以學論教 的指導思想，主要以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量，以此促進教師教學方式和學生學習方式的改革，實現師生共同發...
「高效課堂」教學評價標準
一 指導思想 傳統的課堂教學評價以教師的 教 為中心，主要以教師在課堂上的表現來評價課堂教學效果，高效課堂教學評價倡導 以學生的綜合素質發展為本 的基本理念，堅持 以學論教 的指導思想，主要以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量，以此促進教師教學方式和學生學習方式的改革，實現師生共同發...
新課堂教學評價標準
新課堂教學評價標準可以從以下幾個方面考慮 1 教學目標 課堂教學目標能否實現在判斷課堂教學質量高低上具有非常重要的作用。因此，教學目標的確定很重要。現代課堂教學目標應體現以人的發展為根本宗旨。1 應將學生作為認識 發展的主體，注重學生情感 態度 價值觀的養成。2 注重學生創新精神和實踐能力 積極的自...