娟子修改後的課堂教學評價標準不僅是老師單方面對學生作出評定，給予賞識激勵，更重要的是能調動學生自主參與評價的積極性，讓他們在參與評價中學會發現自我，提公升自我，從而完成自我激勵與超越。課堂時間畢竟有限，老師不可能逐個去評價每個學生的活動，但評價活動又必須面向全體學生，學生自主參與評價就顯得尤為重要。比如在朗讀課文時，我經常採用男女生評價讀，同桌評價讀或小組評價讀，把評價的權利交給他們。
他們不僅要評價，同時還養成了聚精會神傾聽的習慣，取人之長，補己之短。有時，我也參與朗讀，然後讓他們評價老師，學生評價時，除了建議老師什麼地方，該怎樣讀外，也模仿老師的語氣讀，收到了評價與朗讀的雙豐收。
總之，評價是教育活動中一項重要的內容，同**價也是一門藝術。在評價時，要注意以正確觀念為評價準繩，以客觀事實為評價依據，以激勵向上和全面發展為最終評價目標，讓學生感受到評價的魅力。以前課堂教學評價體系是建立在傳統教學價值觀之下。
教師教，學生學，教師是主體，學生是客體。
隨著主體性教育的確立，課堂教學評價的價值體系也已發生質的變化。我認為，在教育實踐中，課堂教學評價應遵循下面三個原則--主體性原則、效益性原則和藝術性原則。下面結合語文教學談談個人一些看法。
主體性原則。主體性原則是指在課堂教學中教育者激發受教育者運用科學文化知識進行自我發展的原則。要體現受教育者的積極性、自主性和創造性。
主體性原則評價的標準之一是學生的積極參與及師生的互動。教師要注意角色的變換，發揮指導者和促進者的作用。學生的主動參與即師生互動體現在以下幾個方面：
(1)學生在學習過程中有情感投入，學習成了一種內在的動力和需要，學生在課堂學習中獲得興奮和快樂。(2)學會合作。通過小組討論，學會接納、讚賞、爭辯、互助。
師生的互動是構建學生的主體性的基本途徑，既是目的又是手段。 主體性原則評價標準之二是發展性意識。一節課要看是否有利於受教育者的認知的發展、審美的發展、道德的發展以及學習策略的發展在教學中的體現。
主體性教學要求學生學會不斷地思考，學會創造性地解決問題，發展學生的創造性思維。
評價方式多樣化，可以讓更多的學生體驗成就感。我在課堂教學中設計了這樣五種獎：紅花獎給專心聽講的學生，黃花獎給愛動腦筋的學生，綠花獎給團結協作的學生，藍花獎給有進步的學生，紫花獎給認真作業的學生，得到五枚這樣的小獎就可以換一面小紅旗。
這樣的評價兼顧了各種層次的學生，使人人都能體驗成功，激發了學生的學習熱情。
教師還要以寫一些激勵性的紙條，根據學生在課堂上的表現，當作禮物送給他們，使學生感到老師在時刻關心、注意著他們，有效地激發學生的學習主動性。學生的認知方式、個性特徵、學習習慣都不同，如果以一刀切的標準衡量定性，可能會使部分學生因受挫折，從而喪失學習的自信心。因此，在評價時要實行分層評價，在每個學生原有的基礎上制定「最近發展區」，使每個學生「跳一跳」都能摘到「桃子」。
學習課堂教學評價標準的體會
自主合作學習型 課堂教學評價標準的學習體會 東許初中李孝紅 這學期，市局學校組織我們一起學習了 自主合作學習型 課堂教學評價標準。通過學習，我對於這一種課堂教學模式有了更加深刻的認識和了解，構建自主合作學習型課堂，其根本目的是，通過學生自主學習互相幫助，從而共同完成學習任務。課堂已經不再是教師講授的...
課堂教學評價標準
2011 2012學年度課堂教學評價標準 一 教學目標 1 符合學生的實際，要求明確 適度 具體 可操作，關注個體差異，促進不同學生的發展。教學目標的制定要符合本班學生的實際，力求達到目標明確 適度 具體 可操作 關注學生個體差異，因材施教，使不同學生在基礎學力 發展學力 創造學力得到不同水平的發展...
高效課堂教學評價標準
一 指導思想 傳統的課堂教學評價以教師的 教 為中心，主要以教師在課堂上的表現來評價課堂教學效果，高效課堂教學評價倡導 以學生的綜合素質發展為本 的基本理念，堅持 以學論教 的指導思想，主要以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量，以此促進教師教學方式和學生學習方式的改革，實現師生共同發...