課堂教學既是一門科學，又是一門藝術，作為一門科學，就應該有一定的評價標準，而作為一門藝術，貴在創新，就不應該有唯一的評價標準。作為一堂好課，最基本的衡量標準還是可以歸納出來的。以往課堂教學的評價方法主要有三種：
模糊評價、直覺評價和印象評價。那麼，隨後傳統的課堂教學評價基本上是一種要素量化評價，即根據課堂教學的若干要素，設定一些等級標準，用量化的方式對評價物件進行評分。
這種要素量化評價的不足在於：
一、評價要素簡單化，用若干「教學目標」、「教學環節」、「學生活動」、「教學效果」等大而空、所謂的「普遍適用」的評價要素指標和分值構成量化評價表很難全面、準確反映豐富複雜、千變萬化的實際教學過程。如：對某堂課的評價教研員說環節齊全是堂好課，專家卻說細而有餘。
公說公有理，婆說婆有理，沒理的就是那可憐的媳婦了。
二、評價標準簡略化，以評價表為代表的評價工具往往只能列出一些原則性的評價內容，而更多的有意義的細節，可意會不可言傳的意蘊則難以反映。
三、評價內容過分指向教師的教，而忽視學生的學，或只是從表面上看學生是否「活躍」，沒有關注學生的內在變化，比如說某堂課上一位教師為了貫徹學生主體原則叫學生發言人數多達一半，顯得非常熱鬧，而專家卻說不是好課，說學生被老師牽著鼻子走，缺少思考空間。事實上，那些沒有積極舉手或發言較少的同學取得的進步未必小於「積極」的同學，啟發式也絕不僅是外在行為的表現，內在心裡活動十分重要，而且更普遍。
四、以**為主的評價工具對新老教師「一視同仁」，不符合教師的實際，比如說成長中的教師的課堂語言精煉程度、課堂應變能力以及教學效果很難超過老教師，用「一視同仁」的評價表就難以符合教師的個體實際。容易給年輕教師造成心理壓力。一次被評為差課就長期不得翻身。
因此，也很難有一種「萬能」評價表適用於每門學科、每個教師、每一節課。
教學專家邱學華歸納一堂好課的基本特徵是三個字：趣、實、活。語文特級教師袁浩歸納一堂好課的標準是四個字：
新、實、活、樂。上述兩位專家對一堂好課特徵的歸納可謂殊途同歸，精闢凝鍊。假如再將兩位專家的觀點歸併梳理一下，就可概括出四個字：
趣、實、活、新。
有專家提出新課堂評價標準應落實在三個層面上。第乙個層面是教師層面，包括親合度和整合度。第二層面是學生層面，包括參與度和練習度。第三個層面是師生互動的層面，包括自由度和拓展度。
首先，親合度指的是教師從情感因素與非情感因素入手，與學生從多角度、多渠道建立良好的融洽的親近感情，使學生願意接受教師，達到親其師、信其道、傳其道。也就是說更多地加入了「情商」的成分。舉個例子來說吧，在一堂科學實驗課上，乙個小時候就拆裝東西的男學生由於好奇，竟拆散了實驗儀器，正打算重新安裝，被老師發現了，這時，這位優秀的教師面對這個平時調皮，上課老是開小差，竟然又弄壞了儀器的學生平靜地說：
「為什麼把儀器拆了？」這位學生只答了兩個字「好奇」。這位教師停了片刻，笑著說：
「哦，是這樣。」此時這位老師不但沒有批評這個學生，反而若有所悟地對全班同學說：「同學們，這看上去是件壞事，可從這件事裡我們能看出某某同學善於動手實踐的能力很強，我希望在這一點上大家向他學習，要有好奇心，多問為什麼，積極動手，大膽創新地做好每乙個實驗。
」這時，這個學生帶著一種安全的、自豪的、自信的神色繼續重新安裝儀器。雖然那堂課沒有順利完成教學任務，但我以為那是一堂好課，應該說是這位充滿愛心的老師以熱情點燃熱情，在隨後的學習生活中，這個學生成了乙個愛師、愛其課和勤奮好學的好學生，成績直線上公升，還在一次模型製作大賽中獲得了一等獎
第二，一堂好課起碼應該體現其整合度。整合度就是教師要對文字及學生、教學手段純熟駕馭的程度。也就是說應該把一堂好課的評價放在整個教學過程中的鏈條中來分析，斷章取義，難以看出一堂課在整個的教學體系中的作用特點。
作出的評價可能並不客觀，比如一堂看來生動的課，有可能沖淡了以後重點章節、難點突破和興趣調動。既然生命活動存在一定的節律，需要有張有馳，那麼課堂設計就應該處理好哪些章節重點用力，哪些章節作為過渡銜接處理。曾經有過這樣的調查：
你們為什麼喜歡聽這位老師的課，大多數評價是這位老師功底很深厚，上課有趣、易懂，還不斷把一些吸引人的新東西與舊知識相聯絡。使我們記得牢、學得好。因此，一堂好課也應該是平實中有創新，平實中見功夫，以獲得學生40分鐘高效率的迸發。
那麼，這種駕馭課堂的功夫，就能充分體現教師對文字及學生、教學手段純熟駕馭的能力和程度，也就能體現出課堂的整合度。
第三，一堂好課應該體現其參與度。參與度是學生自主學習能動性的再現，是學生整體在課堂的思維活躍程度的寫照，是學生主動學習的真情流露。也就是說一堂好課是要解決學生主體地位和教師主導作用這一對教學中的主要矛盾。
協調統一學生主體地位和教師主導作用的關鍵在於解決好學生課堂思維的參與深度和廣度問題，只要教師的主導起了作用，學生主體的思想投入到課堂教學過程中，無論學生外在是否表現為活動，這種課肯定具有實質上的活動。
第四，一堂好課必須體現出適當的練習度。練習度是學生運用知識解決問題的能力，是學生有效的、有機的將知識融會貫通的過程，是學生進入知識海洋並自由暢遊的深淺度。一堂好課應該有對以下幾種練習的操作：
一是預習練習的驗收；二是課堂練習的操練；三是矯正性練習的反饋；四是課後練習的布置。練習的意義要求各有不同。預習練習應該包括每個知識點的每個側面及知識點運用過程中的基本方法和思路，重在夯實雙基，難度係數控制在0.
7以下；課堂練習應該體現單元的重難點和學生在預習過程中暴露出來的問題，用以啟迪發展學生的思維，形成基本技能歸納出基本方法；矯正性練習主要是針對學生學習中存在問題而設計的針對性練習；課後練習要在進一步鞏固熟練「雙基」，培養學生遷移能力，發展學生能力、運用知識解決問題上做文章。
第五，一堂好課應該充分體現其自由度。自由度是師生互動共同營造乙個民主和諧的氛圍，學生愉快地學習、參與，教師能用激情點燃學生，同時也被學生的激情、熱情、濃烈的參與慾望感染，更加自主自由地發揮，使課堂在一種民主、和睦、融洽、自由的狀態，從而達到最佳教學效果。
第六，一堂好課應該體現其拓展度。拓展度是師生在時空和容量上的互為拓展，是知識流動發展的渠道。課堂的拓展不僅包括課堂拓展學生的思維，進行延伸練習，如何培養學生多方**、質疑的思維等，還包括課外的多種形式的學習、活動，如資料的搜尋是師生雙邊進行的，絕不能教師不動，僅學生開展，那樣反饋時教師被動，學生無趣，師生互動才是最好的延伸。
課堂教學評價的標準是多維度多層次的，相互制約的，不能割裂。但我們在實施的時候是可以有重點的體現的，抓住一點，縱深挖掘，形成各自的課堂特色。
課堂教學評價標準
2011 2012學年度課堂教學評價標準 一 教學目標 1 符合學生的實際，要求明確 適度 具體 可操作，關注個體差異，促進不同學生的發展。教學目標的制定要符合本班學生的實際，力求達到目標明確 適度 具體 可操作 關注學生個體差異，因材施教，使不同學生在基礎學力 發展學力 創造學力得到不同水平的發展...
高效課堂教學評價標準
一 指導思想 傳統的課堂教學評價以教師的 教 為中心，主要以教師在課堂上的表現來評價課堂教學效果，高效課堂教學評價倡導 以學生的綜合素質發展為本 的基本理念，堅持 以學論教 的指導思想，主要以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量，以此促進教師教學方式和學生學習方式的改革，實現師生共同發...
「高效課堂」教學評價標準
一 指導思想 傳統的課堂教學評價以教師的 教 為中心，主要以教師在課堂上的表現來評價課堂教學效果，高效課堂教學評價倡導 以學生的綜合素質發展為本 的基本理念，堅持 以學論教 的指導思想，主要以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量，以此促進教師教學方式和學生學習方式的改革，實現師生共同發...