課堂教學是實施素質教育的主渠道,抓好課堂教學的評價對提高課堂質量具有十分重要的意義。聽課和評課是檢查和指導教師教學工作的重要環節,也是研究教學方法、總結和推廣先進教學經驗的必要途徑。隨著教育形勢的飛速發展,教學評價手段在不斷更新、完善,更加趨向於科學化和規範化,因此評價課堂教學應以嶄新的觀念適應新形勢的發展。
為使課堂教學評價客觀、公正,便於統一操作,規範管理,現制定課堂教學評價暫行標準如下:
一、確定課堂教學考核評價的原則
1.導向性原則
課堂教學評價標準是教師在課堂教學中應遵循的規則和應達到的標準。能引導廣大教師依據教學大綱鑽研教材,研究教法和學法,加強和重視教學研究,不斷提高教學質量,因而它具有導向性。
2.科學性原則
制定課堂教學評價標準,必須體現以人為本的思想和現代化教育觀念,適應教學改革的需要,有利於實施素質教育,有利於學生創新精神和實踐能力的培養,有利於學生分析問題和解決問題能力的提高。
只有評價標準是客觀的科學的,才能調動教師的積極性,推進教學改革,提高教育教學質量。
3.整體性原則
課堂教學質量是教師和學生共同活動、多種因素相互作用的結果。評價不同學科的課堂教學,儘管有所側重,但不能離開教學原則的體系去孤立地、不恰當地強調某一方面而忽視另一方面。
確定課堂教學評價標準,從教學目標的確定到教學過程的設計與實施,都體現整體性原則,才能使評價具有全面性,才能保證評價工作的有效性。
4.可行性原則
確定課堂教學評價標準,要從當前的教學實際出發,既要注意實際情況,又要符合教學目標的要求;既要有先進性、方向性,又要有可行性。
評價標準要具體可行,儘量減少概念化、抽象化。等級量標不宜過細,過細既難掌握又不宜發現主要問題。
5.群眾性原則
群眾性就是評價標準應為群眾所理解和接受。教師在了解評價標準之後,在教學中能增強自控力,使其轉化為提公升教學質量和改進教學方法的自覺行動,逐步運用課堂教學評價標準進行自我評價。
二、評價要素及要點說明
1.教學觀念與教學目標
制定教學目標要體現育人為本的思想,以現代教育觀念和教育思想作指導,體現出學生創新精神和實踐能力的培養,可依據教學大綱的要求,緊貼教材內容,根據學生的實際切平制叫蓋基礎知識、基本技能時能力、德育和智力的教學目標。
2.教師的主導和學生的主體
教師的主導作用,是看教師是否把現代教育觀念和教學理論融注在自己的教學行為之中。在教學中緊密圍繞教學目標選擇恰當的教法組織教學內容。
在教學過程中,教師和學生雙方相互依存,教師的教是為了學生的學,學生的學又影響教師的教。在活動中教師起著主導作用,只有通過教師的組織、調節和指導,學生才能迅速地獲取知識和發展:學生是學習的主體,教師的主導作用只有當學生本身積極參與學習時,才能起到應有的作用。
因此教學中教師要把教學內容講正確,要精講善導,富有啟發性;要精心設計學生主體的活動,積極組織學生討論,留給學生足夠多的思維訓練空間和時間。學生要積極有效地參與教學過程,完成"學會"到"會學"的轉化,能利用舊知探索和獲取新知,運用新知敢於提出問題和發表不同見解,勇於創新和實踐。
教無定法,但教師選取教法及**等必須根據教材的特點和學生的年齡特點,面向全體學生,力爭調動不同思維層次學生的積極性,培養學生良好的學習習慣,提高學生的學習能力和完成教學目標的情況為標準。教學方法的選擇是否恰當,主要看教師的主導作用是否充分發揮,以及學生主體地位的體現程度和學生參與的深度和廣度。
3.教學效果和教學特色
課堂教學評價關鍵要看教學效果,所謂教學效果應是教與學雙方的收穫,不能只看教學內容完成情況和教學目標達成情況的檢測和反饋,還要看教學過程中師與生、生與生之間配合是否默契,關係是否和諧,學習氣氛是否活躍,以及教與學雙方自我感覺的滿意程度。從整體來看,如果教學設計新穎,富有新意,教學過程獨具特色,實效性強也將為課堂教學增光添彩。
鳳縣文教局教研室
2023年10月20日
鳳縣中小學新課程課堂教學評價標準 草案
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