武威市涼州區驛城小學黨永勝
新課程標準中強調評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，倡導發展性評價，突出促進發展的功能，保護學生的自尊心，自信心，注重發展和變化的過程，注重對學生素質的綜合考查，強調評價指標多元化，對學生的評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現、發展學生多方面的潛能，改變單純通過書面測驗考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價學生在情感，態度，創新意識和實踐能力等方面的進步和變化。根據新課程標準的基本理念，我校在教學中從以下三方面進行了有益的探索。
一、 在情感方面：
1、激勵——學生發展的「幫浦」
「為了每乙個學生的發展」，是本次課程改革的核心理念。這一理念的確立，是對評價改革的重大突破。這一理念所追求的不是給學生下乙個精確的結論，更不是給學生乙個等級或分數與他人比較，而是了解學生發展的需求，重視被評價者的差異，關注學生在學習過程中的進步和變化，及時給予評價的反饋，幫助學生認識自我，強調通過反饋、促進學生改進，促進學生在原有基礎上的提高。
用一句形象的比喻：評價不再是分出等級的篩子，而是激勵學生發展的「幫浦」。清代教育家顏昊先生曾說：
「教子十過，不如獎子一長」。是的，發展性評價，既是一種教育理念，也是一種教育方法，融入每一堂課，每乙個教育環節之中，使其成為一種微妙的教育工具。
因此，我們要樹立以人為本的評價觀念，發揮評價的激勵功能。當然，激勵也不在於對學生一味表揚或「藏拙」，只要教師與學生形成坦誠、關懷和相互尊重的關係，並用發展的和全面的眼光看待學生，逐步培養學生客觀地認識自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值，這樣即使教師指出學生的不足甚至是批評，學生所感受到的仍是教師對自己的關注和期望，並由此產生進步的動力。
2、及時——評價學生的「匙」
每個孩子都渴望得到賞識，怎樣藝術地鼓勵學生，又怎樣科學的評價學生呢？及時給學生的一聲讚許是開啟他們心靈的一把「匙」。
口頭評價是一種及時的評價，它已經成為教師教育智慧型和能力的一種表現。五年級班裡有一名學困生，學習吃力，常常受到批評，精神壓力大，每天總是用怯生生的目光注視著老師。一天，她在上英語課時，授課的董玉蓮老師讓她寫了乙個單詞，她寫的特別認真，董老師面帶笑容地說：
「來，握握手，祝賀你取得進步。」放學後，她跑回家，興奮地告訴媽媽：「今天老師和我握手了，我敢和老師說話了。
」從此以後，孩子的目光不再躲避老師，每天有說有笑，學習也變得主動了。
評價，作為師生交流的有效方式，貫穿於課堂教學的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，卻是孩子們的陽光，是課堂生命，極大地激發孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供了空間。這種評價低起點，小目標，勤評價，快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。教師滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學生乙個微笑、乙個眼神、乙個豎起大拇指的讚許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是及時有效的評價，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。
這種評價，簡便、直接，雖然沒有量表，也無法記載，但對學生的成長起著重要的作用。
3、多元——評價學生的「尺」
學校的發展追求質量加特色，對學生的評價是成績加特長。按照人才培養要求，引導學生發展自己的個性特長，發揮興趣愛好，對學生各個方面的成功進行肯定，讓更多的學生享受到成功的喜悅。
（1）三好生。總數佔學生人數的8%--15%，在比例上大大削減，獎勵在德智體全面發展的學生。
（2）單項榮譽。佔15%--20%，對學生的特長，評出藝術之星、體育之星、書畫之星、文學之星、口才之星、等一系列單項榮譽稱號，以及班級群體單項榮譽稱號。
（3）學生成長素質發展報告。學生在某個方面取得的進步和成績作記錄，反映學生成長的軌跡。這樣，有超過三分之一學生能獲得學校層面的獎勵，餘下的三分之二學生通過素質報告上某一方面的進步也能得到鼓勵。
對學生採用多元評價的目的是通過評價方式的改變，評出學生的學習積極性，評出學習的主動性。
二、在學習態度評價方面：
如果說課堂評價的激勵作用使學生信心百倍，通過改革評價方式方法，學生從家長那裡得到充分肯定和表揚，匯報給老師時，那種發自內心的自豪感真是難以言表。有的家長這樣反饋到：「孩子一回到家，就興致勃勃地要給我說課堂中的遊戲，方法、過程，主動讓我們家長與他一起參加遊戲活動，並讓我們做出評價。
我真是從內心裡感謝老師，你們是用什麼方法調動起孩子的積極性的？」還有的家長告訴我：「由於在看電視，聽孩子匯報所學內容時，精力不夠集中，還受到了孩子的批評。
看到孩子認真的學習態度，於是馬上關掉電視，和孩子一起活動。」學生身上表現出來的這種主動學習的態度，是難能可貴的。與之比較，有個別學生不完成家庭作業，靠撒謊隱瞞的做法相比,真是天壤之別。
教師要精心呵護這種學習態度，這是用分數沒法衡量的。所以我在學習過程性評價中設定了綜合素質評價表，「情感與態度」一欄內容包括:
情感、態度內容綜合評價
三、在學習基礎知識和基本技能的理解與掌握方面的評價：
學習的效果和掌握知識的程度是評價的重要內容，但不是評價的重點，更不是評價的全部，要用多把尺子去衡量學生。教師應注重對學生學習過程的評價，對學生學習過程中閃現出的創造性火花，要及時捕捉給予獎勵和表揚；對積極主動參與學習者，都要給予充分的肯定，做到知、情、意、行綜合評價。在評價形式上除了教師評價、家長評價外，我們還採用了以下方法：
個人、小組與教師評價相結合。（如下表）
個人、小組與教師評價表
在每節課後讓學生與學生，教師與學生，小組與個體相互評價。做到及時有效地給與學生評價，讓學生在評價過程中發現他們的變化與發展，通過評價使學生真正體驗到自己的進步與不足。
總之，新課改下的學生評價，強調過程性，關注學生個性的差異。以發展的眼光看待學生，整合知識與技能；過程和方法；情感、態度與價值觀，激勵學生主動、健康、全面、和諧地發展，以多元的評價尺度，及時的給學生積級向上的評價，真正體現了新時代的教育觀、質量觀、人才觀。
姓名：黨永勝
位址：甘肅省武威市涼州區驛城小學
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