課堂教學評價，是以教育教學理念、課堂教學觀為依據，運用可操作的科學手段，對課堂教學的各個要素及其發展變化進行價值判斷的過程。課堂教學評價對課程教學的實施起著重要的導向和質量監控的作用。在不同的歷史時期，有不同的教育理念，也就有不同的評價標準及評價指標體系。
傳統的物理課堂教學評價是建立在以知識為核心的教育理念之下，顯然不能適應目前新課程改革的要求。新課程改革倡導「立足過程，促進發展」的評價，這不僅僅是評價體系的變革，更需要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。
如何建立與新課程改革相適應的中學物理課堂教學評價體系，是目前中學物理教學改革必須考慮的乙個重要問題。
1 對傳統物理課堂教學評價的剖析
不同的歷史階段，有著不同的教學理念及相應理念指導下的教學評價指標體系。我們對不同時期的物理課堂教學評價進行剖析，對構建新課程背景下的中學物理課堂教學評價標準及指標體系具有一定的啟發性。
在20世紀80年代以前，指導中學物理課堂教學的主導觀念是以知識為核心的教育價值觀。在知識為核心的教育價值觀念下，中學物理課堂教學評價的著眼點也理所當然地只關注作為教學客體的物理知識，而很少關注作為教學主體的學生的發展。在這樣的背景下，評價的目標完全依據物理知識來確立，教師是否完成預定的認知目標，成為課堂教學評價的唯一標準。
總體來說，以知識為核心的教育價值觀下的中學物理課堂教學評價，在有效促進物理知識的繼承上，發揮了積極的作用。然而，它將認知目標作為教學的出發點和歸宿，導致了物理課堂教學的刻板化，導致了教師在課堂上只關注知識的有效傳遞，而不願也不想多花時間去考慮學生的人格、態度、情感、價值觀等方面的發展。
進入20世紀80年代，隨著中學物理教學改革的不斷深化，人們逐漸認識到，能力比知識更重要，物理課堂教學應注重對能力的培養，形成了以能力為核心的教育價值取向，以能力為核心的教育價值觀超越了以知識為核心的教育價值觀。中學物理課堂教學評價也相應地轉變為對能力的評價。評價指標體系的設計幾乎都有對技能的要求。
諸如「教學目標明確、具體」，「教學內容重點突出、詳略得當」，「教學結構與方法合理」，「多**運用恰當、教學應變能力強」，「教態自然、語言流暢」，「板書設計美觀大方」等等。這種以能力為核心的課堂教學評價體系在一定程度上注意到了人的發展和教育的本質問題，因而較之於知識核心的評價體系更具有主體性。但這種基於能力為核心的課堂教學評價大多傾向於關注教師教學能力的評價。
主要關注教師的課堂表現，關注教師是怎麼講的。即使關注到學生的行為表現，也基本上被看作是教師「教」的回應，或者成為教師「教」的點綴。因而導致教師為了迎合課堂教學評價而「做秀」，「創造」出一系列的「優質課」。
傳統中學物理課堂教學評價所存在的弊端和侷限性，其根源在於未能科學地把握人的本質及物理教學的特殊性，因而它必然隨著教育的改革和發展逐步失去存在的合理性，需要進行重構，與適應新課程改革的需要。
2 構建新課程背景下物理課堂教學評價指標體系的原則
要科學合理地構建新課程背景下中學物理課堂教學評價指標體系，真正發揮評價的功能。既需要真正地領會新課程改革的理念，更需要把握物理教學的自身特點，還要正確分析目前物理教學改革的現狀及存在的問題。作者認為，要科學合理地構建新課程背景下中學物理課堂教學評價指標體系，應遵守以下幾條原則。
2.1 導向性原則
構建新課程背景下中學物理課堂教學評價指標體系應體現當前物理教學改革的目標要求，符合四個有利於：要有利於更新教育理念，推動中學物理的教學改革；要有利於培養學生的實踐能力和創新精神，提高學生的綜合素質；要有利於學生個性的發展，充分體現生本思想；要有利於發揮評價的調控作用，體現新課程改革理念的導向作用。
2.2 科學性原則
構建新課程背景下中學物理課堂教學評價指標體系一定要以現代教學理論為基礎，以新課程改革的理念為核心，以科學方**為指導；要符合中學物理教學規律和特點，符合教育學、心理學的基本原理；要從中學生學習物理的客觀實際出發，堅持實事求是的態度，切忌主觀隨意性，以確保評價指標體系的科學性。如果在設計評價指標體系時能自始至終貫徹科學性原則，那麼制定出的評價指標體系就能客觀地反映評價物件的實際情況，評價體系才能發揮其應有的作用。
2.3 整體性原則
根據現代教育理論，教學系統是由教師、學生、教學內容和教學活動等因素組成的複雜系統，決定教學效果主要有3個變數：（1）認知的前提能力；（2）情感的前提特徵；（3）教學的質。在實際教學中是由「教」和「學」的雙方構成的乙個整體。
因此，構建新課程背景下中學物理課堂教學評價指標體系既要評教，又要評學；既要有對學習效果的評價，更要有對教學過程的評價。這樣才能形成整體的評價指標體系。
2.4 目標性原則
教學目標應該是而且必須是教學評價的出發點、歸宿和依據。在教學評價的過程中，如果忽略了教學目標這一出發點和歸宿，評價就會發生偏差。因此，構建新課程背景下中學物理課堂教學評價指標體系，既要考慮教學目標制定是否科學合理，即教學目標是否符合新課程改革的總體目標要求，特別要注意是否考慮到情感目標。
又要考慮目標的達成情況，即教師是否為達成物理教學的目標而組織、實施教學，學生在學習的過程中是否達到教學目標的學習要求。
2.5 開放性原則
課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動共同實現具體發展目標的過程。物理課堂教學具有豐富的內涵，教師、學生、教學條件諸方面的不同，使物理課堂教學情況千變萬化。構建新課程背景下中學物理課堂教學評價指標體系，既要體現物理課堂教學的一般特徵；又要鼓勵教師的創新，提倡個性化教學。
因此，新課程背景下的中學物理課堂教學評價指標體系不應是封閉的，而應具有開放性。
.6 可行性原則
構建新課程背景下中學物理課堂教學評價指標體系要在保證科學性的前提下，具有可行性。可行性是實施課堂教學評價的前提。這既要求評價指標體系應明確、具體，力爭做到少而精，能被教師和學生理解和接受；同**價指標還必須是可觀察、可感受、可測量的，便於評價者進行觀察和判斷。
3 新課程背景下的物理課堂教學評價指標體系
物理課堂教學評價的根本目的在於從物理課堂教學的各個具體教學環節分析物理課堂教學的質量，研究、評價物理課堂教學結構的優劣，促進物理課堂教學的不斷提高。物理課堂教學的評價應體現「掌握知識、發展能力、形成品德」三維目標的達成。構建新課程背景下的物理課堂教學評價指標體系，首要問題是要明確反映課堂教學質量水平的指標。
作者認為，評價指標應包括以下幾方面：教學目標、教學內容、教學活動、教學效果、教學特色等。
3.1 教學目標
教學目標明確、具體，具有可操作性。
教學目標符合課程標準和學生實際，體現生本思想。
3.2 教學內容
教學內容嫻熟，教學容量適宜。
突出教學重點，突破教學難點。
教學內容反映學科發展的思想及成果，理論聯絡實際緊密。
3.3 教學活動
課堂氣氛融洽，課堂環境和諧，師生精神飽滿。
教學活動給予學生實踐、思考、聯想、創新的啟迪。
教學調控有效，教學方法、手段靈活，學習積極性高。
3.4 教學效果
達到課堂教學目標的要求，教學任務完成好。
教學活動效果好。
3.5 教學特色
教學特色是指課堂教學在某些方面具有一定的獨創性。
4 需要注意的幾個問題
4.1 要深刻理解評價指標體系的內涵
本評價指標體系雖然比較簡潔，但其內涵豐富。要求評價者要深入領會新課程改革的理念，才能理解評價指標體系的內涵，才能科學合理地使用評價指標體系進行課堂教學評價。如教學目標符合課程標準與學生實際，體現生本思想。
該評價要點中符合課程標準：要求教學目標包括知識、能力、情感態度與價值觀等方面；符合學生實際：目標要與學生的心理特點和認知水平相適應，還要關注學生之間的差異；體現生本思想：
要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生的人格和個性等。再如教學活動效果好。該評價要點既要考慮師生、生生互動交流的平等性、積極性、啟發性的情況，還要考慮交流活動中課堂氣氛情況及取得的實際效果等。
4.2 明確等級評定的方法
根據新課程的開放性和創新性，本評價方案採用的是一種模糊評價方式，而且還設定了特色教學專案，這也利於評價者創造性地開展課堂教學評價。但開展評價，無論怎樣評，總有乙個評價的結論和等級，本評價方案設定了四個基本專案、10個評價要點和乙個特色專案，並劃分為a、b、c、d四個等級。在等級評定時，可用基本等級評定後再根據教學特色進行公升級來最終確定評價等級。
在確定基本等級時，10個評價要點中，如果a≥6、a+b≥9，基本等級可定為a；如果a≥2、a+b≥8，基本等級可定為b；如果d≤4、a+b≥4，基本等級可定為c；如果d≥5，基本等級定為d。基本等級確定為b、c等級，但在教學過程中表現出某一方面的特色，則該課可在基本等級基礎上公升一級
4.3 評價指標體系需不斷改進和完善
制定乙個與新課程改革相適應，科學、簡潔、易於操作，能客觀反映新課程理念和教學情況的課堂教學評價指標體系是十分困難的。因為，教學活動是人們有組織參與的一種高階社會活動，它除了受到物的因素制約外，還受到人的主觀意志、心理感情等諸多因素的制約，特別是學生情況千差萬別，使教學活動變得錯綜複雜。如何評價不同教師、不同課型的教學；如何評價學生的學習興趣、學習效果；如何通過教學過程和教學活動獲得學生對知識、能力、情感態度和價值觀等方面發展情況的反饋資訊等等都是比較難以把握的。
以上種種都有待深入研究。因此，評價指標體系需要根據實際情況不斷改進和完善。
新課程背景下的中學物理課堂教學評價
課堂教學評價，是以教育教學理念 課堂教學觀為依據，運用可操作的科學手段，對課堂教學的各個要素及其發展變化進行價值判斷的過程。課堂教學評價對課程教學的實施起著重要的導向和質量監控的作用。在不同的歷史時期，有不同的教育理念，也就有不同的評價標準及評價指標體系。傳統的物理課堂教學評價是建立在以知識為核心的...
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二 教師要想方設法提高學生學習興趣 興趣是最好的老師。在教學中,出乎學生意料的演示,生動形象的模擬,深入淺出的解釋,學生生活中以及科技和社會中的有趣事例,幽默風趣的教學語言,性的學習活動和小實驗,不斷出現的挑戰性的問題和隨之而來的學生討論,這些都是激發和保持學習興趣的重要手段。上課時,教師不能只滿足...
新課改背景下物理課堂教學反思
三 要重視合作交流的有效性 現在，課堂教學中小組合作學習的機會多了，教師從講台上走了下來，師生之間距離近了，學生的主體地位開始凸現，積極性 主動性被激發起來。學生是 動 起來了，但稍作注意，會發現合作學習的有效性很低 有的把合作學習作為一種形式 點綴，每次只用 二 三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習...