?新課程實施以來，教學觀念的更新與學習方式的變革受到了高度重視。新課程背景下的新課堂，需要有新的評價體系相匹配，新的課堂教學評價體系需要我們去探索、去實施，更需要我們在實施中不斷反思、改進。
?一、論新課程背景下的課堂教學評價觀
?新課程實施以來，教學觀念的更新與學習方式的變革受到了高度重視。新課程背景下的新課堂，需要有新的評價體系相匹配，新的課堂教學評價體系需要我們去探索、去實施，更需要我們在實施中不斷反思、改進。
?一、課堂教學評價目的觀
?1.促進學生的發展
?課堂教學評價的根本目的是為了促進學生的發展，「以人為本」，致力於學生素質的全面提高和學生個性的自由發展。新課程背景下的課堂教學評價，要體現促進學生發展這一理念。
既重視評價結果，更重視評價過程，特別重視發展。在寬鬆的環境中，讓評價物件自覺主動地發展，從而體現評價物件的主體價值。［1］?
評價關注個體的出境和需要，尊重和體現個體的差異，激發個體的精神，以促使每個個體都最大可能地實現其自身價值。［2］?
?2.促進教師成長
?依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。要讓教師感受到在課堂教學評價中自己的主體位置、生命的價值與意義得以體現，逐漸認識到教師專業化發展的必要，自覺對教育教學行為進行反思，從而提高教師的職業素養和教育教能力，激發教師不斷改進教學的主動性和創造性，促進教師自我價值的實現和提公升，促進教師成長。
［3］?課堂教學評價的重點不在鑑定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學的問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的發展需求。
?3.改進教學實踐
?新課程課堂教學要真正體現學生為主體，以學生發展為本，就要對傳統的課堂教學評價進行改革，體現「以學論教」的評價思想。「以學論教」強調以學生在課堂學習中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量，改革傳統教學評價中以教師為中心，以教論教的狀況。
「以學論教」使教師更多地關注學生在課堂上的可能反應，並思考相應的對策。這就需要教師走到學生中間，了解他們對即將講解的內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題。［3］?
?二、課堂教學評價主體觀
?傳統的課堂教學評價的主體主要是教育行政部門，是一種單一性的他人評價，它忽視了被評價者的作用，使評價物件處於一種消極被動的地位。《標準》在評價主體上強調評價主體的多元化，注重自我評價與外部評價作用相結合，開展多種形式的評價。
以教師自評為主，同時有領導、同行、學生、家長共同參與評價。評價應在民主、平等的基礎上共同協商，使課堂教學評價真正成為教師、學生和管理者共同積極參與的互動活動。［4］?
?三、課堂教學評價功能觀
?「傳統的評價是對學業成績的單維評價，過多強調對語言知識和技能掌握程度的評價，忽視對學生情感、態度、價值觀、創新能力等的評價，這樣的評價很難對學生的成長與發展提供綜合而全面的資訊和建議。」［5］?
《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出:「改革評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能」，應「建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關心學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展」。因此，新課程背景下的課堂教學評價呈現出多元性特徵，是一種發展性教學評價，著眼於評價物件素質的全面提高，是一種巨集觀控制和自我改善並重，注重結果，更注重過程的全方位價。此外，發展性教學評價還具有積極導向、診斷原因、反饋調節、展示激勵、反思總結和記錄成長等多種功能。
［6］?
?四、課堂教學評價內容觀
?傳統的課堂教學評價在評價內容方面比較片面，對學生學習結果的評價主要集中在知識的掌握、智力的發展等認知領域，對教師教學水平的評價常以學生的考試成績為依據，而對學生的思想品德、個性、人格等的發展以及教師的教學行為、授課質量不夠重視。隨著人們對評價目標和功能認識的不斷深化，評價的內容日益全面，不僅要評價教師的教，還要評價學生的學；不僅評價教育活動的結果，也評價教育活動的過程；不僅評價學生在知識、技能、智力和能力等認知方面的發展，還要評價情感、意志、個性、人格等非認知因素的發展。
?1.課堂教學評價內容要由過去主要評價教師的「教」向重點評價學生的「學」轉變
?傳統課堂教學評價指標主要以教師的教為主要內容，教學內容的安排、教學方法、教師的語言、板書等成為課堂教學評價的主要指標，而學生主動的學習狀態和師生互動的情況等較少作為評價的內容，忽視學生的主體和層次性。因此，在處理「評教」與「評學」的關係問題上，課程改革強調了以「評學」為課堂教學評價的重點，提出了「以學論教、教為了促學」的口號。
從「評學」角度來看，好的課堂應包含以下方面:(1)學生主動參與學習。(2)師生、學生之間保持有效互動。
(3)學習材料、時間得到充分保障。(4)學生形成對知識真正的理解。(5)學生的自我監控和反思能力培養。
(6)學生獲得積極的情感體驗。有了這樣的課堂教學，課堂才會充滿靈性，才能具有新生命力。從「評教」角度來看，好的課堂應包含以下方面:
(1)創設能引導學生主動參與的課堂環境。(2)教師與學生積極互動、共同發展。(3)關注個體差異，滿足不同學生的需要。
(4)體現新課程的培養目標，關注學生的全面發展。(5)注重教師角色的轉變，發展新型的師生關係。(6)根據學生學的情況，及時對教學進行適當的調整。
［6］?
?2.課堂教學評價內容應體現學生的多方面主動發展
?傳統的課堂教學評價中沒有培養學生的思維能力、實踐能力、創新能力等方面的內容。新課程的課堂教學理念更關注學生的自主發展，注重學生自我學習能力、思維能力和創新能力的培養，這是開展課堂教學評價的基本依據。
教師在尋找這三方面聯絡的同時，也拓展了自己的認識領域，並把注意力從研究教學內容轉向學生的潛在狀態、生活經驗和發展的需要，這是實現由「教書」為本轉換到通過教書來「育人」的關鍵的一步。［7］?分數並不能代表乙個人的綜合素質，除了學業成績，學的特質與潛能的發展、過程與方法、情感、態度、價值觀的發展，蒐集資訊和處理資訊的能力，獲取新知的能力、批判性思考的能力以及學習興趣、態度等方面是我們關注和評價的重要方面。
《教育部關於積極推進中小學評價與考試改革的通知》中對學生的評價提出了明確要求，即要建立以促進學生發展為目標的評價體系。這一體系僅基礎性發展目標就包括了道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現等六方面的內容。為實現拓展現有學科的育人價值，要求教師在進行教學設計時，首先要認真地分析本學科對於學生而言獨特的發展價值，而不是把握這節課教學的知識重點與難點。
因此，課堂教學評價不僅要關注學生對知識的掌握，而且要發現、發展學生多方面的潛能，倡導運用發展的觀念及動態方法綜合評價學生在認知、情感、態度、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。
?3.課堂教學評價內容應體現師生有效互動、學生自主學習的行為表現
?受傳統課堂教學評價指標的影響，目前過多追求課堂教學評價指標的細化、可測，只關注師生課堂的問答和氣氛的評價，但實際學生的回答是機械和被動的，師生沒有實現真正的互動，忽視了學生的自主學習和主動**，沒有將課堂教學引入到新課程改革的正確軌道上。新教學價值觀認為，教學過程不是一種單純的認識過程，而是生命意義發生、創造與凝聚的過程，是生命力量的呈現與發展的過程，是主體對於生命內涵的體驗過程。
教學不只是傳遞知識的活動，而是一種生命活動。新教學價值觀倡導新型的師生關係，是通過教學中的交往、對話、理解而達成的合作關係，而不是單純的「授―受」關係。在這種關係中，師生雙方共同創造的教學氛圍，相互吸引，相互接納，各自獨立而又相互理解與回應，師生雙方不是獲得「認識」，而是體驗到生命的湧動、精神的拓展。
［8］?
五、課堂教學評價方法觀
?使用單一的課堂教學評價方法是不全面的，都將嚴重影響評價結果的客觀性、科學性。以前對學生的發展過程評價的方法不夠重視，沒有根據評價的目的、性質、物件不同，選擇相應的評價方法，沒有多元化的評價方法。
例如，把考試作為惟一的評價手段，過分注重分數，注重等級，注重量化。強調相對評價，淡化絕對評價和個體差異性評價，給學生心理造成巨大的壓力，制約學生的成長。新課程背景下，強調課堂教學評價方法的多樣化：
定量評價和定性評價、形成性評價和終結性評價相結合。
?1.定量評價和定性評價相結合
?英語課堂教學評價不僅要了解學生語言知識的掌握情況，還要了解學生言語技能的熟練程度，學生學習態度是否積極、學習方法是否符合語言學習規律等屬於評價的範圍。語言知識容易用定量評價的方法，而學生的情感態度和學習方法等不能直接進行量化，則需要用定性的方法進行描述，因此評價要實行定量和定性相結合的方法。
新課程背景下的小學數學課堂教學評價
作者 徐超巧 兒童大世界 教學研究 2016年第09期 摘要 隨著時代的不斷發展與更新，國家對於小學的教學質量越來越重視。小學數學的教學對於學生的思維能力的提高有著重要的作用，小學數學課堂教學關係到小學數學的教學質量，尤其是在國家實施了新的課程標準後。因此，本文就如何在新的教學標準下有效的評價小學數...
新課程背景下的中學物理課堂教學評價
課堂教學評價，是以教育教學理念 課堂教學觀為依據，運用可操作的科學手段，對課堂教學的各個要素及其發展變化進行價值判斷的過程。課堂教學評價對課程教學的實施起著重要的導向和質量監控的作用。在不同的歷史時期，有不同的教育理念，也就有不同的評價標準及評價指標體系。傳統的物理課堂教學評價是建立在以知識為核心的...
新課程背景下的中學物理課堂教學評價
課堂教學評價，是以教育教學理念 課堂教學觀為依據，運用可操作的科學手段，對課堂教學的各個要素及其發展變化進行價值判斷的過程。課堂教學評價對課程教學的實施起著重要的導向和質量監控的作用。在不同的歷史時期，有不同的教育理念，也就有不同的評價標準及評價指標體系。傳統的物理課堂教學評價是建立在以知識為核心的...