從世界各國的教育教學改革的趨勢來看,評價的功能和評價的技術等方面都有了本質性的變革。課堂教學評價不再僅僅是甄別和選拔學生 ,而更多的是為了促進學生的發展,促進學生潛能、個性和創新能力的發揮,使得每乙個學
從世界各國的教育教學改革的趨勢來看,評價的功能和評價的技術等方面都有了本質性的變革。課堂教學評價不再僅僅是甄別和選拔學生 ,而更多的是為了促進學生的發展,促進學生潛能、個性和創新能力的發揮,使得每乙個學生具有學習和發展的自信和能力。這就要求我們用動態的、發展的眼光去看待評價,在新課改確立的新的課堂教學評價理念的指導下去實施評價,保證評價不偏離其根本目的,即促進學生發展、教師素質提高和改進課堂教學實踐。
一、我國課堂教學評價存在的問題
評價在課堂教學的實施過程中,一直起著指揮棒的作用。雖然我國教育主管部門對傳統的評價模式和手段進行了多次的改革,但評價方式和考試制度仍未能走出傳統評價模式的窠臼。隨著新課程改革的推進,課堂教學的目標與方式發生了重要的變化,這也給課堂教學評價帶來了許多新的問題,新理念下的一些重要教學目標,如情感、態度、價值觀等的評價在當前教學評價中仍未受到重視。
具體說來,當前課堂教學評價存在的問題主要表現在以下方面。
1.課堂教學評價的重心偏離
傳統的課堂教學評價過分注重對學生學習結果的評價,只關注評價的甄別和選拔功能, 而忽視了對學生成長過程的形成性評價,忽視了評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐方面的作用。 甄別性評價是一種「選擇適合於教育的兒童」的評價,是一種以篩選為目的的評價[1]。教學評價一方面是對已然的教學活動做出價值判斷,另一方面 ,更重要的是為未然的教學活動提供依據和借鑑。
因此,教學評價在本質上是發展性的而不是終結性的 ,其評價的目的也不僅僅在於選拔和鑑定。以往把教學評價當做靜止、固定、僵化的終結性評判,忽視了教學評價的根本價值取向――發展性。
2.課堂教學評價的內容狹窄
傳統的課堂教學評價所關心的內容主要在智育,只關心學生知識和技能的掌握,評價的內容狹窄。這種單一的評價指標完全忽視了德育、體育、美育等方面的內容,而對學生情感 、態度和價值觀的培養缺乏關注。綜觀我國各地的中小學課堂教學評價的內容,就會發現, 現行課堂教學評價指標主要以教師的教為主要內容,教學內容的安排、教學方法、教師的語言、板書等成為課堂教學評價的主要指標,而對學生主動有效的學習狀態、學生在課堂上的參與程度和師生互動的情況等都沒有作為評價的主要內容,忽視對學生的主體性、層次性和生成性的評價,評價標準中沒有涉及培養學生的思維能力、實踐能力、創新能力等方面的內容, 致使教師在教學中沒有目標方向,感到困惑,從而影響了新課程的實施[2]。
3.課堂教學評價的方法刻板
在傳統的課堂教學評價中,把考試即標準化測驗作為唯一認可的手段。這種教學評價方式具有高度的同質統一性,以統一的內容、標準評判所有學生,致使學生的創造性得不到充分發揮。多元智慧型理論的倡導者加德納認為,這種評估往往與課程和教學相分離,它並不是教與學過程中的「形成性評估」,而是一種「終結性評估」[3]。
評估的結果也只是在人為的 、非情境化的背景下取得乙個分數。這種傳統的評價方式往往只注重技術性和工具性,而學生在教學過程中的變化是複雜的,其情感、態度、意志、動機和興趣等非認知能力的發展很難用這種物化量化的手段進行測定。
4.課堂教學評價的主體缺失
在傳統教學評價模式中,評價的主體一般是**、學校和教師,他們在進行教學評價中明顯處於主體的地位,而被評價的一方――學生則始終處於一種消極被動的地位。教學評價在一定程度上是評價者採取一定方法和手段對教學參與者和活動做出的主觀判斷。評價者的思想、態度影響著評價結果。
教學活動是各種主體參與其中的複雜活動,評價者應以民主 、平等的心態去理解被評價者,在評價過程中要跟他們展開充分的交流和對話,融入評價物件的活動中,對各種現象進行理性的、實事求是的考查和反思,才能做出客觀合理的評價。 在傳統教學評價中,為了減少評價的主觀性和隨意性,在評價時往往拒斥被評價者對評價的介入,反對評價者和被評價者之間的溝通與協商,致使評價者高高在上,評價者和被評價者在心理上相互對立, 資訊源單一,很容易出現片面的評價結果。這不利於被評價者對評價結果的認同,這樣的課堂教學評價很難全面真實地反映日常的課堂教學[4]。
二、新課程改革背景下實現課堂教學評價的重要轉換
關於新課程的評價理念,在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中已作了明確的表述,即改革評價過分強調甄別與選拔的功能,發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能,應建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關心學生的學業成績 ,而且要發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信,發揮評價的教育功能,促使學生在原有水平上的發展[5]。由此可見,突出評價的發展性功能是新課程課堂教學評價的核心理念。
具體地講,新課程改革背景下課堂教學評價面臨幾個方面的重要轉換。
1.評價功能:從選拔分等的工具到負載發展的功能的轉換
新課程所倡導的課堂教學評價應著眼於發展性,體現縱向增值的思想,強調發揮評價的促進發展的功能。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段,是促進教師與學生發展的重要力量。因此,評價要著眼於促進學生發展,側重於觀察和衡量學生的表現,著眼於促進教師教學水平的不斷提高,激勵教師轉變觀念,進行課堂教學的改革。
新課程實施過程中,開展的課堂教學評價應是動態的、積極的和面向未來的評價 ,課堂教學評價並不反對鑑定和評比,但這些僅僅是手段,其基本目的是促進學生發展、提高和改進課堂教學實踐,在於反饋調節、展示激勵、反思總結、積極導向等基本功能。通過評價不僅要鑑定出教師與學生的差距,更要從差距中去分析存在的問題與不足,發掘出適合評價物件發展的方法,促進他們的發展和表現,讓他們在現有的基礎上求得實實在在的發展 。一次評價不僅是對一段課堂教學活動的總結,更是整個教學活動的生長點、嚮導和動力, 應特別重視診斷性評價和形成性評價,注重評價的激勵、改進和教育功能。
2.評價內容:從傳統的智育評價到學生多方面潛能的發展的轉換
《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出,課程標準「應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等方面的基本要求」。當前基礎教育課程改革的具體目標之一,就是要「改變課程過去注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程」[ 5]。因此,新課程的課堂教學評價應建立對學生多方面發展的評價指標體系,注重對學生學習能力 、態度、情感、實踐能力以及學習方法等的綜合評價。
與之相適應的評價內容體系應包括學生多方面潛能的發展,尤其是學生人格發展和創新能力的發展。
3.評價方法:從標準化測驗到多元評價方法應用的轉換
有效的課堂教學評價模式應強調評價方法的彈性,強調評價方式的靈活性和多樣性。以往將學生考試測驗分數作為唯一標準的評價模式,雖然講求了科學性和客觀性,但面對豐富的課堂教學而言,有些可以量化,有些不可量化,如學生的學習態度、興趣和方法,教師的態度和情感等,強行量化就會使豐富的教學活動僵死化、簡單化和表面化,丟失了教育中最有意義、最根本的內容。因此,應加強質性評價,更多地採取行為觀察、學生成長記錄袋、 表現性評價、情景測驗、真實性評價等方法進行多方面的評價,以質性評價統整量化評價, 充分發揮每種評價方法的特點和優勢[6]。
另外,基於對課堂教學質量豐富內涵的認識,不刻意追求實證化評價方式及評價的客觀與精確,主張將人文化與實證化評價方式結合,定量評價與定性評價結合,主張採用多種方法蒐集教學活動資訊,蒐集和處理資訊的方法應具有立體層次性和全方位性,同時要對各種量化技術的效果進行分析比較,要簡明可行,追求評價的有效性,防止形式化[7]。
4.評價主體:從評價主體的單一到評價的全員參與的轉換
在評價主體上應強調評價主體的多元化和評價資訊的多源化,注重自我評價與外部評價相結合,開展多種形式的評價,應建立以教師自評為主,同時有領導、同行、學生、家長共同參與的評價模式。注重評價過程的全員參與性,實施多主體評價,評價雙方應崇尚民主、平等,在達成共識的基礎上,共同協商評價目標、方案與計畫。鼓勵被評價者對評價的主體性參與,重視教師的自我評價,暢通多方面資訊反饋的渠道,使課堂教學評價真正成為教師、學生和管理者共同積極參與的互動活動,這也是現代教學評價的重要標誌之一。
5.評價過程:從注重結果向重視過程與反饋調節發展的轉換
新課改下的課堂教學評價應改變以往評價中過分重視總結性評價的傾向,要把評價物件當前的狀況與其發展變化的過程聯絡起來,由一次性評價改變為多次性評價。這種評價要求不僅關注結果評價,更重視過程評價,將評價變成教育、指導和改進的過程;不僅有橫向評價, 而且也有縱向的連貫性動態發展的評價,從而使評價從封閉走向開放,真正成為促進師生發展、 促進教學質量提高的一種教育方式。
試論新課程改革背景下對教學評價體系的轉變對策
教師評價考核體系自課堂產生之日就開始發展,有效的開展教師評價體系,對於師資隊伍的建設具有重大的導向作用,同時也反映出學校的理念和追求,對學校發展和學生培養具有重要影響 2 一 新課程改革背景下我國教師評價體系所存在的問題 1 評價觀念存在偏差 目前評價體系過於強化教師的工具價值和管理物件身份,而忽視...
論新課程背景下的課堂教學評價觀 教育
新課程實施以來，教學觀念的更新與學習方式的變革受到了高度重視。新課程背景下的新課堂，需要有新的評價體系相匹配，新的課堂教學評價體系需要我們去探索 去實施，更需要我們在實施中不斷反思 改進。一 論新課程背景下的課堂教學評價觀 新課程實施以來，教學觀念的更新與學習方式的變革受到了高度重視。新課程背景下的...
新課程背景下的小學數學課堂教學評價
作者 徐超巧 兒童大世界 教學研究 2016年第09期 摘要 隨著時代的不斷發展與更新，國家對於小學的教學質量越來越重視。小學數學的教學對於學生的思維能力的提高有著重要的作用，小學數學課堂教學關係到小學數學的教學質量，尤其是在國家實施了新的課程標準後。因此，本文就如何在新的教學標準下有效的評價小學數...