研究隨記：物理課堂「六多六少」
——同江三中韓麗玉
當前課堂教學普遍存在「六多六少」問題。教師關注的認知目標多, 關注學生多方面發展少; 關注知識點多, 關注知識結構少; 教師占有課堂教學時間多, 每個學生主動學習時間少; 師生一問一答活動多, 生生積極有效互動少; 教師關注預設教案多, 關注課堂上動態生成少; 教師關注學生知識掌握多, 關注學生**發現少。怎樣克服這些問題是當前課程改革所急需解決的難題。
糾正傳統課堂教學存在的「六多六少」現象, 讓課堂充滿生命活力。以下是本人結合對物理新課程標準的認識和教學中的實踐談一些體會。
一、基於學生發展的基礎, 做好有效的課堂設計, 來克服「關注的認知目標多, 關注學生多方面發展少; 關注知識點多, 關注知識結構少;教師關注學生知識掌握多, 關注學生**發現少」
《標準》就物理課程課堂教學目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度提出具體的目標。在設計教學過程中, 需要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來構思教學內容和教學活動的安排。教師要重視幫助學生, 使他們在獨立獲取物理知識、**物理規律、解決物理問題等方面獲得成果,讓學生得到成功的體驗, 享受成功的愉悅, 激發學習的熱情和責任感。
1.在新課程實施下的課堂引入設計, 重視三維目標的作用, 教師要以恰當的事例和語言十分巧妙地把學習者引向學習和研究的興趣, 重視過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的切人。教師課堂用語—般為徵求性的、服務性的,而不是生硬的或命令性的。
對問題的闡述也是研究性的, 一般並不直接給出問題的結果。
2. 在課堂教學中教師必須從整體上從互相聯絡上掌握學科內容, 理解所教學科的現代結構。這樣的教學設計才能根據這一結構, 理解和掌握每一章節的結構, 進而能根據學生的實際,為每一課的教案設計乙個好的結構, 做到重點突出、聯絡緊密、前後呼應、條理分明。
教學中注重學生前後知識的聯絡, 最後才能較系統地理解學科的完整結構, 這樣更便於記憶、便於應用。總之, 物理課堂教學必須回歸物理新課程內容的理念; 從生活走向物理, 從物理走向社會。這就要求我們在教學中盡可能聯絡實際, 在生活中尋找與物理學相關的內容。
由於社會和現代科學技術的迅猛發展, 特別是現代資訊科技的不斷普及, 必然會有一些科技前沿知識、環境教育有關知識, 也會隨機地闖進我們的課堂, 這又使我們的教學內容不斷補充與更新, 使我們的教學內容更加開放。
二、在學生的發展上, 樹立學生是主體的思想, 讓學生自主地學習, 以促進學生的發展。克服課堂教學中「教師占有課堂教學時間多, 每個學生主動學習時間少; 師生一問一答活動多, 生生積極有效互動少」
1.在課堂教學上, 我們要從「還」字上做起,現實要求做到還學生主動學習的「事件」「、空
間」「、工具」「、提問權」和「評議權」等「五還」。
2.在課堂教學組織上要多一點「民主」, 少一點「紀律」, 多一點「活躍」, 少一點「沉悶」, 只有大膽地「放」, 才能讓每個學生去「練」, 只有大膽的「放」, 才能讓不同的學生都有可能得到最好的發展。
三、實施個性化有效教學, 注重因材施教, 促進每乙個學生的發展, 建立正確的學生觀、新課程目標觀、課堂評價觀。克服課堂教學中「教師關注的認知目標多, 關注學生多方面發展少; 教師關注預設教案多, 關注課堂上動態生成少」。
1.每個學生由於遺傳素質、學校教育和家庭生活、人際關係、社會環境等各方面的不同, 在發展過程中也會呈現出差異。教師關注預設教案執行多, 讓不同的學生在同一時間、同一空間, 按統一的速度學習統一的內容, 用同樣的標準來考察, 這似乎是不合現實的, 因為一樣的施教, 對多少個不同的學習者, 就會有多少種不同的影響,學習者是基於自己的經驗基礎、學習背景來建構自己的理解和認識。
課堂上動態生成必然少, 這必然導致忽視學生的發展。
2.教師要培養學生「具有創新意識, 能獨立思考, 敢於有根據的懷疑, 養成尊重事實、大膽想象的科學態度和科學精神」。
3. 好的課堂教學必須體現以主題教育思想為核心, 適應學生終生學習與發展要求的現代教學觀。
當我們的教學目標由「關注知識」轉向「關注學生」; 教學設計由「給出知識」轉向「引起活動」;教學目的由「完成教學任務」到「促進學生發展」,在課堂上能多給學生些主動參與、合作學習的機會, 使他們更多的體驗成功的喜悅時, 我們的教學就成功了, 我們的課堂就能煥發了生命的活力。
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