基礎教育課程改革倡導教學方式多樣化，要改變過去過於單一的傳授式教學方式，教師的教學方法受到了新的挑戰。隨著改革的深入，對有效教學的研究已成為提高教師教學和學生學習效率和效益的需要，備受教育界的重視。
「有效教學」並非乙個全新的命題，此理念源於20世紀上半葉西方教學科學化運動。自產生以來，廣大學者從未停止追求「有效」的腳步。特別是20世紀60年代以來，許多學者對如何提高教學全過程的效率做了系統的研究。
如內貝特、魯特、黑特爾等人對有效教學的整體框架以及如何運用不同的教學情境提高教學的有效性進行了一系列的**；赫爾巴特、凱洛夫、加涅等人在研究有效教學的特點時**了如何從學生的心理出發提高教學的有效性。其中，加涅提出的資訊加工理論以及教學模式，從學生的認知過程**了教學的有效性問題，並給出了明確的教學方法和步驟。如今，在我國新課改的程序中，有效教學受到了更多的關注，國內學者提出有效教學應當有正確的目標、充分的準備，教師充滿熱情並促進學生學習，整個教學應以融洽的師生關係為基礎，高效利用時間，有效激勵學生。
新一輪課改旨在構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，從而使得每一位學生都能全面、和諧地發展。面對這場深刻的教育改革，有效教學對我們有著深刻的指導意義。
在新課程背景下，**教學的有效性已成為廣大教育工作者積極研究與實踐的重要課題。課程改革通過課程實施實現，而課程實施的基本環節是教學。從赫爾巴特的五階段教學法以及加涅的教學九環節中可以看出，課堂匯入是引起學生注意、告知學習目標、啟用相關原有知識的重要環節，其有效性對有效教學的實施有著重要的意義。
本文將從選擇匯入方法、尋找合理資源、創設問題情境三方面對如何提高匯入的有效性進行論述。
一、考慮教學實際，合理選擇方法，做到因材施教
設計匯入的第乙個步驟往往是選擇匯入方法。匯入方法的確定直接關係到匯入資源的選擇以及問題情境的創設，有著非常重要的地位。現代教學手段的發展豐富了課堂匯入的型別，也給教師的匯入設計提供了更為廣闊的空間。
在實際操作中，匯入方法的選擇應根據教學內容和教學目標靈活選擇。第斯多惠提出了「教學有法，但無定法」的觀點，認為「有經驗的、熟練的教師並不嚴格地、無例外地遵循某種固定的方法」。同理，選擇新課匯入的方法也不應遵循固定模式。
巴班斯基所提出的教學過程最優化理論認為：最優化永遠是相對的。某種方法在某種情況下是最優的方法，在另一種情況下，它可能就不是最優的方法。
在實際教學工作中，乙個教師往往教授多個班級，而每個班級的學生情況都有一定的區別，乙個教師在不同的班級上課採用同樣的匯入方法可能會出現不同的匯入效果，在同一種班級採用不同的匯入方法效果也不盡相同。所以，教師應在不違背教學內容和教學目標的基礎上，靈活選擇匯入方法，根據學生的認知發展水平、實際接受能力以及自己的教學水平進行匯入設計，從根本上保證匯入的有效性。
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摘要 職業中學課堂教學存在的乙個普遍的問題就是 課堂教學效率低下，學生的注意力不集中，教師一人在台上唱獨角戲。產生該現象的原因是 一方面職業性質的中學缺乏積極的學習氛圍 另一方面學生的自覺性較差，基礎薄弱，再加上缺乏統一的嚴格的教學管理，使學生的學習缺乏勁頭。針對職業中學物理課堂的有效性教學展開討論...
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