三、交流對話
教師間充分的對話交流，無論對群體的發展還是對個體的成長都是十分有益的。如在電路的故障分析的教學中，我設計了學生熟悉的串聯電路中l1與l2明暗情況分析故障可能性。在交流時教師提出現象，僅僅圍繞現象學生展開教學討論，甚至爭論。
老師還可以適當擴充套件教學設計面。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經驗上公升為理論。
四、案例研究
在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等收集典型的教學案例，然後對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。通過對典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為，我認識到，雖然我們天天都在喊「關注學生的發展」，但在課堂教學中我們卻常常我行我素，很少考慮學生的需要，很少根據學生反饋的資訊及時調整自己的教學。
五、總結記錄
一節課結束或一天的教學任務完成後，我們應該靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，講授內容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什麼困惑等。把這些想清楚，作一總結，然後記錄下來，這樣就為今後的教學提供了可資借鑑的經驗。
經過長期積累，我相信必將獲得寶貴的教學經驗，甚至可以說是教學財富。
提高教師有效性提問的策略
作者 顏敏玲 新一代 2012年第03期 摘要 課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。乙個好的課堂提問能夠把學生帶入 問題情境 使他們的注意力迅速集中到特定的事物 現象 定理或專題上 能夠引導學生追憶 聯想，進行創造性思維。乙個好的課堂提問有助於提高學生運用有價值資訊解決...
在品讀感悟中提高閱讀教學的有效性
江蘇張家港市雲盤小學 215600 蔡娟 義務教育語文課程標準 指出 閱讀教學 應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這就要求我們要引領學生去研讀文字，挖掘文字背後的深刻含義，使學生心有所悟。那在閱讀教學中如何引導學生品讀感悟...
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作者 蔡娟 義務教育語文課程標準 指出 閱讀教學 應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這就要求我們要引領學生去研讀文字，挖掘文字背後的深刻含義，使學生心有所悟。那在閱讀教學中如何引導學生品讀感悟呢？一 創設情境，想象品悟 品...