如何提高教學的有效性
教學的有效性在過程上可以分為三個部分：備課的有效性、上課的有效性、作業的有效性。這三個部分共同構成了教學的有效性，三部分之間也是互相聯絡的，不能截然分開。
（一）備課的有效性
備課的是否有效直接決定了教學是否有效，所以，備課的有效是保證教學有
效的前提。那麼怎麼樣才能做到備課的有效呢？結合自己在備課時的一些經驗和想法，我覺得可以從下面幾個方面去實施：
1、全面了解學生。我覺得這是備課的前提。剛開始備課的時候由於對學生的不了解，所以很多時候是按照自己的想法去上課，總是想當然地認為學生一定掌握了課堂上講的知識。
但是一旦進行小測或考試，就發現很多學生其實並沒有很好地掌握那些知識，甚至有些學生對一些非常簡單的知識還是一竅不通。後來慢慢地了解我的學生，我在備課的時候就會認真地考慮學生的接受程度和效果，會花費更多的時間去思考該怎麼樣讓學生掌握這個知識，該怎麼樣去引導學生去思考這個問題等等，課堂的效率也就隨之提高了，作業完成的質量也更高了。所以，要提高備課的有效性，首先要做的就是全面了解學生。
2、深入研究課文。只有對課文進行深入的研究，才能很好地把握課文的重點難點，備課才能更有針對性，教學過程的設計和作業的布置才能更有效。剛開始備課的時候，對課文的研究並不深入，總是參考別人的教案，自己沒有更多的創造，尤其是對作業的布置更是隨心所欲，沒有針對課文的重點布置作業導致教學效果不好。
乙個多月後，我發現自己存在的問題，開始真正地研讀課文，把自己當作乙個學生去讀課文，從學生的角度去發現、去思考問題，慢慢地學會自己把握課文，自己寫教案，上課的效率也就自然提高了。
3、充分預設生成。現在的學生思維活躍，知識面廣，他們不一定會按部就班地按照我們預設的教學過程走，隨時都有可能提出千奇百怪地問題，而且教學過程又是乙個動態生成的過程，這就需要我們在備課的時候要充分考慮到會出現哪些情況、每種情況該如何處理，把方案寫出來。這一點我做得很不夠，對一些問題的預設不夠，導致教學效果不好。
我非常清晰地記得我教學組詞時，班上有兩個學生就擦圖、擦土、插圖這三個詞語爭論起來，具體爭辯的過程忘記了，但我當時由於沒有預設到這幾個詞語的讀音引起他們的爭論，所以對他們的爭辯沒有進行很好地引導，而是讓他們課後再說。雖然說課堂很熱鬧，學生情緒很亢奮，但實際上他們還是沒有把這個問題弄清楚。鑑於此，在以後的備課中，我開始考慮課堂的生成性了，開始對一些問題可能出現的爭辯進行預設。
（二）課堂的有效性
課堂教學是否有效直接決定了這次教學的是否成功，所以，就重要性而言，課堂的有效教學是取得教學成功最關鍵的因素。那麼，怎樣提高課堂教學的有效性呢？
1、掌控課堂紀律。一年級的孩子比較活潑好動，注意力無法集中太久，上課講話的現象會比較嚴重，所以，要保證課堂教學的有效，首先就需要掌控課堂紀律，否則，那只是一句空話。至於如何掌控課堂紀律，每個老師都有自己獨特的方法。
就我而言，上課保持激情，語言幽默能夠吸引大部分同學聽課，對於走神和講話的同學，則會用眼神和動作進行提示。
2、完成教學任務。一堂有效的教學課，首先是能夠在課堂內很好地完成既定的教學目標，突出重點，突破難點。在這一點上，我做得還不是很好。
可能是由於性格方面的原因，我在上課的時候有時候會用比較多的時間進行思想教育，願意和學生分享自己的成長經歷，希望他們能夠從中得到一些啟示和教育。所以，有時候就不能很好地完成既定的教學目標，有時候甚至會拖堂。這一點我今後會努力加以改正。
3、掌握學生狀態。一年級的的學生在生活習慣、行為習慣、聽課習慣上都存在著比較多的問題，就上課而言，剛開始很多學生不知道怎麼聽課，大部分學生不聽課，有些學生上課則完全不在狀態，所以，要保證課堂的有效性，還得時刻關注學生的聽課狀態，培養他們良好的上課聽課習慣。否則，自己上得再好都沒有用。
（三）作業的有效性
作業是檢驗教學成果的最好手段，作業質量的好差直接反映了課堂質量的高低，所以，教師一定要重視學生作業所反映出來的情況。那麼，如何提高作業的有效性呢？我覺得主要可以從下面兩個方面進行關注：
1、作業布置的有效性。作業布置是否有效，是否能夠很好地體現出課堂教學的重點，也直接影響著教學的有效性，所以，我們應該要非常重視課後作業的布置，在備課的時候要拿出足夠的時間來考慮作業的布置。剛開始的時候我在這方面沒有重視，導致學生的作業質量比較差，後來重視起來了，學生作業的質量也就提高了。
2、作業完成的有效性。布置給學生的作業，學生能否很有效地完成，需要教師重點關注。學生作業中所反映出的問題，教師需要重視起來。
對那些不能有效完成作業的學生，我通常是利用課外的時間對他們進行輔導，落實布置的作業。對於一年級學生來說，作業要少而精，當王布置的作業完成之後能記住就更好。
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