課程改革提出了「立足過程，促進發展」的全新評價理念。創造性地理解這些評價理念。並在教學過程中加以落實，是保證新課程有效實施的重要環節。
我們許多教師對小學數學教學問題進行了有益的探索，並在紙筆測評的改革、評價方法多樣化、評價主體多元化等方面做出了一些有益的嘗試，並取得了一定的成果。下面我就談談如何利用能促進學生發展的紙筆測評來提高教學的有效性。
紙筆測評作為一種傳統的評價方式，以其可操作性強、效率高、便於制定統一標準、適合大規模團體測試等優勢，得到了學校、學生和家長的認可。但在某種程度上，紙筆測評困擾著小學數學教學改革。這種困擾並不是源於評價方式本身，而是在於它能否與新課程改革的評價理念與要求一致。
紙筆測評對於考查數學知識的理解、技能的掌握以及發現和解決問題能力等方面有著不可替代的作用。如何能夠更好地運用紙筆測評來提高教學的有效性呢？
1、測評試題編制的改革——命題主體多元化
教師自主命題。在數學教學中，評價是基於對學生的了解，並根據教學目標的要求而實施的。而教師是最熟悉教材，了解學生的。
因此，紙筆測評命題的主動權應該歸還給教師。我在教完三年級的「方向與位置」這一單元後出示了這樣的測評內容：1.
在同乙個教室裡，可以採用一些共同物來認方向如：窗戶在_____面，門在_____面，你面向_____面。黑板在_____面，你的同桌在______面。
2.還可以指出你各個方向都有什麼。如：
你的東面是______，西面是______，南面是_______，北面是_______。（設計說明：在方向的學習中，如果只會在平面中找出方向，那麼它就會失去實效性，只有學生在生活中認識了方向，那麼它才會收到預期效果.
）同桌之間互相命題。課程標準明確指出，學生要能從現實生活中發現並提出簡單的數學問題，並有與同伴合作解決問題的體驗，嘗試探索多種解決問題的方法等。在「我為同桌出道題」的活動中，學生不僅可以體驗到生活中數學問題的樂趣，而且可以形成合作解決問題的默契及互相評價的寬容，學生學習數學的情感態度也能得到很好的發展。
學生自主命題。課程改革不僅注重學生在「知識與技能」方面的發展，更注重學生「數學思考、解決問題、情感與態度」等方面的發展。這些方面的共同發展將成為學生終身可持續發展的基礎。
因此，學生是否會看書、會聽課、會思考、會解決問題，是否有學好數學的自信心、責任感、求實態度、科學精神、創新意識、實踐能力，遠比公升學更重要。發展性評價提倡發揮學生在評價中的主體作用，改變過去學生被動接受評判的狀況，要讓學生更多地參與評價內容和評價標準的制定。
2、測評命題形式與測評內容
命題形式發生變化，要改變原來單一刻板的題目形式，而要注重題目的靈活性、開放性、實踐性。如「在生活中解決乘法的問題」，我是這樣設計的，它改變了原有題目考查知識的單一目標，並為學生創設了較大的思考空間，具有很強的靈活性和開放性。
原題：看圖列乘法算式（體育課站隊）
新設計：你能再設計乙個隊形並且計算嗎？（體育課站隊 ）
（設計說明：我們可以明顯地看到修訂後的題型設計其價值取向的創新性。原題只是要求學生被動地看圖列乘法算式，其目的也是為了揭示乘法之間的內在聯絡，但因其圖已經呈現，學生無需去思考這一聯絡，只要列式即可，對學生創新意識和創新思考能力的培養不能起到多少作用。
因此我在設計時留給學生創新思維和動手操作的空間，激發學生發散性思維，也是在價值取向上創新的一次探索。）
加強試題內容與學生的社會實際和生活經驗的聯絡，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。減少以往試題內容對答案的唯一性、記憶性、技巧性和速度性的要求，增加對學生實踐動手能力和創新思維的考查。
3、測評結果的處理
在測評結果處理方面，我們實行星級制或等級制，不設總分。新課程評價理念的根本目的不是為了甄別或選拔，而是為了激勵學生更好地發展。紙筆測評的分數或等級不能作為學生數學學習唯一依據。
但紙筆測評的階段性診斷與調節功能是不容質疑的。為了更好地發揮紙筆測評的功能，引導學生進行考前自我分析和考後的反思，學生在了解自己學習成效及存在問題後，調整自己的發展計畫，這有利於學生強化成就、改進不足。在這種自我評價、自我反思、自我調節過程中，學生獲得了很大程度的發展。
每次紙筆測評結束後的分析會對於教師來說，是一次非常難得的相互交流、相互促進的機會。在交流中，可以促進教師反思能力的提高，並幫助教師發現被定式和習慣掩蓋的問題。這對於改進教學質量、提高教學的有效性，從而間接地促進學生可持續性發展是很有裨益。
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