【摘要】計算教學是小學數學教學中的乙個重要組成部分，計算是小學生必須掌握的基礎知識和基本技能。要讓學生學好計算，並形成一定的計算能力，課堂中教師必要提高教學效果。我認為現今的計算教學要注意以下幾個問題：
一、注意處理好算理和演算法的關係。二、注意處理好演算法多樣化與最優化的關係。三、注意培養學生的估算習慣。
四、注意多樣化練習的設計。通過各種策略，使計算教學在算理、演算法、技能等方面得到和諧的發展和提高。【關健詞】計算教學；思維能力；算理；演算法；估算；技能。
小學數學計算教學貫穿於小學數學教學的始終，計算是小學生必須掌握的基礎知識和基本技能，也是進一步學習數學和其他學科知識所不可缺少的基礎知識。有人認為，學生只需要掌握計算法則，多練習就可以了。但我認為，計算教學也要注意根據數學學習的特點進行，要注意知識的發生過程、推理論證方法以及要注意對學生思維的啟發與引導，從而提高課堂教學效果。
因此，我認為現今的計算教學要注意以下幾個問題：一、注意處理好算理和演算法的關係。理解算理、掌握法則是提高計算能力的關鍵，計算法則是計算方法的程式化和規則化，不懂得算理，光靠機械操練其遷移範圍是非常有限的，無法適應千變萬化的具體情況，更談不上靈活應用。
因此，算理的強調是必須的，但演算法的指導不可缺。我們必須要處理好算理和演算法的關係，並通過智力活動，促進學生計算技能的形成。如在「兩位數乘一位數」的筆算乘法中，教學12×4時，我先問學生可以怎樣計算？
有的學生回答說看圖數出來的；有的學生說用口算得出來的；還有的同學說用豎式計算。（老師先板書豎式，然後邊提問邊完成下面的板書）師：剛才有位同學說2乘4等於8，其實就是指圖中的哪一部分呀？
——每幅圖上右邊共8個杯子。師：那麼計算每幅圖上左邊共有的杯子就是算什麼呢？
——10乘4等於40。師：剛才我們先算了個位上的，再算了十位上的，接下來該怎麼辦？
——相加。師：是啊，要把4幅圖中左邊共有的杯子和右邊共有的杯子都相加，就可以算出一共有多少個杯子？
（完成豎式板書）師：像這樣一種演算法，我們稱之為「用豎式計算」，想試試嗎？（學生嘗試用豎式計算14×2，23×2，32×3。
仿照上面的書寫）師：這些算式有什麼共同的地方？——都是兩位數和一位數相乘。
——第一次乘下來都得一位數，第二次乘下來都得兩位數。——第二次乘下來都得整十的兩位數。——最後的得數中個位上的數其實就是第一次乘得的數，十位上的數就是第二次乘的得數。
師：你覺得像這樣寫怎麼樣？——清楚是清楚，不過有點麻煩。
然後老師介紹簡便的豎式寫法，並在原式上修改，接著學生也自行修改。我在教學乘法豎式的計算步驟時，沒有一味地去講計算方法，而是緊緊地聯絡算理，讓學生在直觀算理的支撐下學習抽象的演算法。學生通過聯絡插圖，數形對應，直觀、明了地理解了原本抽象的算理，初步建立了豎式計算模式。
其次，在教學完乘法豎式的計算步驟後，我沒有立刻把初始寫法進行簡化，而是引導學生繼續用這種方法一連做了三道題，再引導觀察有什麼共同點和可以怎樣簡化，給學生留下十分深刻的印象，學生學得輕鬆，理解得也比較透徹。這樣，通過反覆訓練，就能使學生在理解的基礎上掌握法則。加強訓練是途徑，計算能力也是通過有目的、有計畫、有步驟地長期訓練逐步形成的。
二、注意處理好演算法多樣化與最優化的關係演算法多樣化是《數學課程標準》關於計算教學的基本理念之一，旨在改變傳統計算教學中「計算方法過於單
一、技能培養過於側重」的現狀。從某一教學內容來說，也許沒有哪一種演算法是最好的、最優的，但從演算法教學的整個系統來看，必然有一種方法是最好的、最優的，是學生後繼學習所必需掌握的。因此，演算法多樣化的倡導是應該的，但演算法的優化不可無。
我們看到，在多樣化的演算法中，有部分學生的思維是凌亂無序的，有些方法並不有效甚至是不太合理的，這就需要進行「演算法的優化」。我們要把優化的權利交給學生，讓學生在充分的體驗與感悟下自覺地進行優化，教師不能將自己的想法強加於學生，而應選擇適當的教學策略來促成。如在進行「7加幾」的教學中，計算7+6時學生想出了很多種演算法：
(1)從7往後數，再數6個是13；(2)把6分成3和3，7+3=10，10+3=13：(3)把7分成3和4，4+6=10，10+3=13；(4)把6分成5和1，7+5=12，12+1=13；(5)把6分成4和2，7+4=11，1l+2=13……其中(1)是通過數數來計算，(2)、(3)是利用「湊十法」計算，而運用演算法(4)、(5)的學生並沒有真正理解「湊十法」，而是為了迎合教師，為多樣化而多樣化，看到演算法(2)中的6可以分成3和3，演算法(3)中的7可以分成3和4，就得出6可以分成5和l，6可以分成4和2來計算：如果這時教師不加以引導，可以想象會有很大一部分學生對到底如何進行20以內的進製加法計算感到迷惘。
所以，我們要有意識地引導學生對他們的方法進行反思與比較，大部分學生都會選擇「湊十法」這種高效的演算法進行進製加法的計算，其中演算法（2）「看大數分小數」的方法又是最簡最優的。作為老師應該從小學數學整體的教學目標出發，從整個教材的體系著眼，從有利於學生後繼學習的角度考慮，積極倡導和推薦一種最優的計算方法，為學生後繼學習做好鋪墊。因此，在演算法多樣化的過程中，當學生提出各種演算法後，要及時引導學生進行比較和分析，在比較和分析的過程中感受不同策略的特點，領悟不同方法的算理，分析不同方法的優劣，做出合理的評價，從而選擇具有普遍意義的、簡捷的、有利於後繼學習的最優方法，使學生的基礎知識和基本技能得到提高。
三、注意培養學生的估算習慣新課程標準提出「重視口算，加強估算，提倡演算法多樣化」。重視學生估算意識的培養，對於提高學生的計算能力有很大的幫助，估算習慣的養成，並非一蹴而就，而是需要教師長時間、有計畫、有步驟地滲透和訓練的，若能長期堅持，學生的估算意識和估算能力就會逐漸形成。學生在進行計算時，先進行估算，運用估算對結果進行**，計算後再運用估算對結果進行驗證，將估算和精算有機結合，這樣大大提高了計算速度及正確率。
例如，在計算39×486時，可以讓學生先估算，從中知道積的位數及大致範圍。四、注意設計有效的練習數學計算教學中還有乙個重要組成部分是鞏固練習。為了促使學生熟練掌握計算的技能技巧，形成計算能力，加強練習是必要的，但是練習要注意科學性，講究實效，練習設計應注意以下幾點：
1、練習設計形式多樣化，可通過設計搶答、接力賽、小組大比拼等練習形式，提高學生的興趣，讓每個學生都能積極參與，從競技中掌握知識。2、練習內容要有針對性、層次性。授課之後，教師要緊緊圍繞教學重、難點以及學生容易出錯和感到困難的地方，精心設計有針對性、代表性和層次性的習題讓學生嘗試演算法的運用。
通過練習、比較，發現錯誤，教師及時指導，矯正補缺，從而提高學生計算的正確率和計算速度。3、課後多加強其它方面的練習。如經常出錯反覆練，根據學生平時計算中的錯誤隨時登記，分析歸類，有針對性地反覆練，可起到事半功倍的作用；容易混淆的對比練，通過對比練習， 使學生養成認真看題，仔細解題的良好習慣，不僅鞏固了基礎知識，而且培養了學生的觀察力和注意力。
總而言之，在新理念的計算教學中，我們要不斷總結經驗，改善教學方法，正確處理好以上的幾個關係，同時也要重視學生思維能力的發展、認真學習態度的培養，使計算教學在算理、演算法、技能等方面得到和諧的發展和提高，真正推崇紮實有效、尊重學生個性發展的理性計算教學。參考文獻：[1] 呂華軍；尋求「解決問題」與「計算教學」的有效結合——《小熊購物》教學對比分析[j]；教學月刊(小學版)；2023年02期。
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