教學中的課件，以直接演示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。
2．故事聯想識字
調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運用語言來描述，創造性的識字。現採擷教學中孩子的精彩描述，供大家賞析。
（1）學習「首」時，學生講到：「首」字上面點、撇象頭髮，橫向頭頂，臉上最突出的是鼻子。古時鼻子的圖畫代表自己，所以「首」字下面是「自」。
（2）學習「壯」時，學生講到：「不想當將軍的士兵不是好士兵，當上將軍的士兵才是真正的壯士。」
（3）「非」字學生這樣記憶：兩個非常強壯的人，打到了六個壞人。此外，諸如：
「師徒兩人徒手走在路上」學習徒；「我非常傷心」學習悲；「妹妹是個女孩，她是未來的希望」學習妹；「姥姥是媽媽的媽媽，她年老了。」學習姥......通過孩子們的語言描述，把識字與語言有機的聯絡在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。
3．字型聯想韻文識字
當學過同一類字後，啟發學生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，並利用韻文幫助識字。如學習過「青、清、請、晴、情、蜻、睛」後，組織學生觀察聯想，編寫韻文：「河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。
池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請出專家評一評，莊稼豐收好心情。」再如：
學習了「各、處、落、洛」時編寫韻文：「三人同日踏春去，賞觀洛陽名牡丹。各個爭奇鬥艷處，花落東都滿城香。
」此類識字，借鑑了「字族文識字」中的「字以族聚，族以文存」的原則，把本字和由之派生出的字歸攏起來，看成乙個「族」，把這一族字編進韻文，使生字在一定的語言環境中出現，既明字義，又辯清了字形。使學生在學過一族文字後，在頭腦中形成了一種識字框架，形成識字能力。
此外繪畫識字，演示識字，猜謎識字等都深受學生喜愛，他們通過畫筆、動作等助其記憶。如：兩個孩子背對背坐在地上，形象的揭示了「坐」的形、義。
孩子們筆下畫出了一條長長的道路，路上有乙個行走的人，逼真的揭示了「道」形與義。
總之，識字教學的方法很多，當我們不再以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學習探索時，我們會驚喜地發現，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們營造更多的鍛鍊空間，相信孩子們會更主動學習，更好的發展。
二、讓孩子選擇適合自己的方式識字，以培養其自主識字的能力
識字貴在得法，有了方法貴在應用。新課標指出「注重學生識字能力」鼓勵學生「採用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力，在識字教學中，學生選擇適合自己的方式識字，會更好的提高其自學能力，促其發展。想讓學生自主學習，教師就要調動學生學習生字的興趣，採用各種方法讓學生充分地動起來，必須做到了三動：
一、眼動
觀察是一種有目的、有計畫、比較持久的知覺。人資訊的獲取60%~80%來自視覺。培養仔細觀察的習慣是識字教學的有效途徑之一。
我國的漢字淵遠流長，形體優美，一字就是一幅畫。在教學生字「日、月、水、火」時，學生已經通過對比象形字和現代漢字記住了它們。我告訴學生：
許多漢字都是由事物本身形態演變而來的。在教學生字「鳥」時，我並不是逐筆劃地範寫，而讓學生觀察「鳥」字，在學生觀察的同時，我用簡筆畫勾勒出乙隻停棲在樹枝上的小鳥。學生恍然大悟：
那一撇就是鳥頭上的羽毛，竪折折鉤是鳥的身體，那一鉤就是爪子，橫折鉤和一點自然是鳥的腦袋和眼睛了，而最後一橫就是樹枝。後來，學生通過自己觀察，很快就記住了「明」、「叫」等字。
二、口動
兒歌、口訣是兒童喜愛的文體。它們琅琅上口，易念易記。在生字教學中，給一些生字編兒歌或口訣是學生喜愛的識記方法之一。
在教學生字「時」，我編了口訣：田裡長草了。學生很快就記住了「苗」字。
我鼓勵學生大膽發揮想象，自己創作，學生為自己能編兒歌、編口訣而感到十分自豪，特別是編出的兒歌得到老師和同學們的讚賞、肯定時，更是得意萬分。如學習「告」字，一位學生說：一口咬去牛尾巴。
在認識「溪」字時，我教學生念兒歌：三點水，爪字頭，一扭一扭碰石頭，溪水直往大河流。學生舉一反三，在學習「孩」字時，學生編了一首兒歌，異曲同工：
子字旁，點橫頭，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。
三、手動
眼、口、手都是人體主要器官，它們對大腦的記憶起著重要的作用。邊動手操作邊識記生字，也是有效的方法之一。在漢字中，有大量的形近字、形聲字。
在形聲字歸類識字教學中，我製作了活動卡片。如教學「清、請」時，我用活動卡片「氵」、「訁」和「青」自由組合，讓學生識記，其餘的生字如「竿」、「趕」就讓學生自己動手製作活動卡片，在小組中演示、變化，比一比，看誰記得快又牢。不是形聲字的形近字，如「刀」和「習」字，也可以使用活動卡片，把橫折鉤「肚」裡的筆劃進行變換演示，學生既動手又動腦，很快就記住了。
在複習生字時，複習方法枯燥無味，學生缺少複習興趣時，還可以利用活動卡片玩打紙牌的遊戲，邊玩邊複習。方法是：把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分給玩遊戲的人（兩人以上）。
如其中乙個學生打出偏旁「亻」口中念「單人旁」 ，另乙個學生打出「主」字，口中念「單人旁和主字組成住，記住的住」，就可以把兩張牌都收來，遊戲玩到最後，手中牌最多的人獲勝。
當然，在識字教學過程中，不僅做到眼動、口動、手動，還有耳動、心動……不管怎樣，我們既要調動學生學習生字的積極性，又要充分發揮學生的主動性。這樣才能開啟孩子們的心智，激盪孩子們充滿靈性的創造，讓學生更好、更快地掌握生字，讓他們真正成為學習的主人。
如何提高識字教學的有效性
新課標提出 培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，有主動識字的願望，初步感受漢字的形體美。所以，教師在教學時要有意識的運用多種方法激發學生的興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，既充分調動學生無意的注意，又促使其有意注意的發展。一 方法多樣 快樂識字。1 編字謎 低年級的學生喜歡猜謎語，編字謎能...
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儋州市那大中心學校王聖伍 書法是一門藝術，能陶冶人的情操。寫字在一定程度上不僅反映乙個人的語文水平，而且從乙個側面反映乙個人的文化修養 寫字不僅有利於鞏固識字，也有利於培養集中注意力 做事耐心細緻的習慣和審美能力。我們老師應該高度重視寫字教學。下面，我想就自己的切身體會談談幾點看法。1 規範姿勢，時...
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