如何提高課堂教學的有效性

什麼是有效的教學？使學生在單位時間裡獲得最大發展的教學是有效教學；使學生的認知達到最佳狀態的教學是有效教學；使學生饒有興趣、積極主動地參與學習過程的教學是有效教學。凡是有效地促進學生發展，有效的實現預期教學結果的教學活動，都可稱之為「有效教學」。

那麼如何提高課堂教學的有效性？至少需要有這樣的認識

（一）有效課堂教學的中心在於教師

從一定意義上說，教學就是給學生提供機會和舞台。教師不要過分相信自己，而要充分相信學生；教師的教學不要用自己的勞動取代學生的勞動。要達成共識：

學生永遠是課堂的主人。也就我們常說的以學生為主體。在課堂教學中，應該時刻思考的幾個問題：

1、凡是學生能夠自己讀、自己思考、自己動手的，就毫不猶豫地把時間還給學生。個人自主學習重於教授；討論重於講授；動手做重於講授。

2、有效教學有時需要教師「無為而教」，不過多的干擾學生自由學習的時間和空間。好教師最重要的能力在於調動、組織、協調。教是為了不教。

什麼是教師的「教」？無論什麼樣的教，都要落實到學生的學上，不作出教授的行為並不是不教，「不作為」也是教。即使講，教師也要時刻反思：

該講什麼，不該講什麼？講多少？講到什麼程度。

3、教育教學實行精細化管理。

教育教學精細化管理是一門科學，世界上一些面積小、人口少的國家為什麼在諸多方面能有成就，說到底就是這種國家有好的「管理」辦法，制度，能有效激發國民的潛能，以至於小國也能強，反之一些大國卻不能很好發揮其應有優勢，也跟其「管理」有重要關係。

所以教師能抓善管應是課堂教學有效性的重中之重。

(二) 反思教學」是有效課堂教學的不可或缺的乙個環節.

這裡的反思，既包括教師對「教」的反思，也包括學生對「學」的反思。從教師「教」的反思來看，可以是課前反思、課中反思、課後反思，如：「什麼樣的教學是有效的？

」「我的教學有效嗎？」「有沒有更有效的教學策略」，「我講課提問用了多少時間」，「我的提問能激起學生興趣嗎？」」「有多少學生處於亞學習狀態？

」。從學生「學」的角度看，要反思學習方法，反思學習習慣，反思知識結構是否建立，反思我投入的有效學習時間有多少？等等。

(三)學生富有生命活力的主體參與是有效教學的靈魂。

所以老師要以激發學生的學習能力為中心，提高課堂教學有效性的決定性因素在學生而不在教師。讓學生最大限度的參與到教學過程中，使其內在行為轉化為學習的動力，是提高課堂教學效益的根本途徑。

(四)規範化教學是有效教學的乙個突破口。比如建立有效的教學模式。

（五）課堂教學有效性其實很大程度在課堂外，所以要完善老師自身**，讓學生信其人聽其言。

以上是本人在思考也盡量嘗試在課堂中加以落實的一些做法。