當前的許多課粗看去很活潑，很生動，但課堂表面的繁榮背後往往是實質深處的蕭條。這就是擺在我們許多教師面前必須思考的關於課堂教學有效性的問題。
說到教學有效性問題，有必要了解一下「有效教學」的理念。它源於20世紀上半葉西方的教育科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之後，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，並引起了世界各國教育界廣泛地關注。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。
它的核心問題就是教育的效益，即什麼樣的教學是有效的，什麼樣的教學是高效、低效或是無效的。所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學是否有效的唯一指標。
教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得很辛苦也只能算無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。我想就如何提高課堂教學的有效性，結合我平時教學中的一些體會談談自己個人粗淺的看法。
真實是提高課堂教學有效性的基石。
一、真實的課堂應該是對話的課堂
對話是人與知識、情感、思想聯絡的紐帶，在教學過程中，通過引導學生多次與課文交流對話，學生入文悟情、體情、生情、創情，實現與文字、作者、教師、生生間的情感交融，提公升閱讀情趣，這樣可以啟用課堂，使課堂充滿生命的活力。
二、真實的課堂應有真實的自主探索和小組合作
自主探索不是自由探索,小組合作也不是走過場、搞形式。但有些教師在引導學生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無**價值的問題都要讓學生去探索討論。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導，**方式由學生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；一旦發現時間很多，就讓學生「充分」探索來拖延時間；一旦發現時間不夠，就匆匆走過場，往往是學生還沒有進入狀態，探索就已終止。
進行小組合作時,也是老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，就可以發現有些學習小組的學生搶著各說各的發現，人人都急於表述自己的思想，結果導致誰也不在傾聽；有些學習小組中，發表意見者往往只是一些優秀的學生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他學生則端端正正的坐著，一言不發，冷眼觀戰，還有的甚至做起與課堂無關的事。長此下去，必然課堂渙散，難有學習效果。
如何提高課堂教學有效性
優化通用技術教學方法和手段，提高課堂教學的有效性 陝西省西安中學王居勞郵編710021 通用技術課程是普通高中新課程實施中的一門新設課程，作為新課改在課程形態上的一次突破，是培養學生創新精神和實踐能力的良好載體 可謂是本次課改的一大亮點。越來越多的高中技術教師關注和探索通用技術教學模式 教學方法和手...
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有效的教學是指教師教學活動的有效性，教學過程既是學生在教師指導下的認知過程,又是學生能力的發展過程。因此教師要徹底擺脫傳統的 填鴨式 教學，把主要經歷放在為學生創設學習情境,提供資訊，引導學生積極思維上，關鍵是增強學生的參與意識,提高學生的參與意識,提高學生的課堂參與度。激發學生的學習動機，自覺自主...
如何提高課堂教學的有效性
課堂教學是提高教學質量的重要環節，其效率的高低決定教學質量的高低。乙個具有豐富經驗的教師，特別重視課堂教學的有效性。一 注重學習興趣的培養 古語云 知之者不如好之者，好之者不如樂知者。喜歡乙個老師就會認真聽他的課，對某一學科有了興趣就會有主動學習的積極性，進而發展成為最有效的學習動力，從而提高學習的...