在品讀感悟中提高閱讀教學的有效性

江蘇張家港市雲盤小學( 215600) 蔡娟

《義務教育語文課程標準》指出：閱讀教學「應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」這就要求我們要引領學生去研讀文字，挖掘文字背後的深刻含義，使學生心有所悟。

那在閱讀教學中如何引導學生品讀感悟呢？

一、創設情境，想象品悟

品讀感悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀實踐。

在閱讀教學中，對景美、情深的課文，教師要重視創設情境，使學生自然而然地入境人情，在陶冶性情的同時，品味生動、形象的語言。請看著名特級教師王菘舟執教《一夜的工作》的片斷。

師：是呀，讓我們一起用自己的心走進這極其不簡單的一夜。

師：夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛的***坐在那一張不大的寫字檯前，拿出了他今天晚上要審閱的第乙份檔案，只見他——（學生齊讀「一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句後面劃乙個小圓圈，他不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊在思索」。）

師：夜很靜了，人們早已進入甜美的夢鄉，而我們的總理卻依然坐在那一張不大的寫字檯前，審閱著他的檔案，只見他——（學生齊讀，同上。）

師：夜很靜很靜，我們只聽到時鐘嘀嗒嘀嗒地走著，總理揉了揉疲倦的眼睛，又拿出了乙份檔案審閱起來，只見他——（學生齊讀，同上。）

王老師用富有詩意、充滿智慧型的描述性語言把學生引進了課文的故事情境中，學生真切地感受到了總理的忘我工作精神。

二、聯絡生活，體驗品悟

聯絡生活是閱讀理解詞語和句子意思的基礎。母語學習離不開生活。閱讀理解詞語和句子的意思更要以生活為基礎，這樣就能啟用學生的生活積累，調動他們相似的生活經驗，實現與作者或作品主人公的思想共鳴。

如執教《珍珠鳥》一文，品讀最後一句：「信賴不就能創造出美好的境界嗎？」

(1)誰能把這個句子換個說法，意思不變？

(2)結合你的實際，說說對這句話的理解。

(3)小結：其實，人、鳥和所有的動物都生活在這個地球大家園裡，應該和睦相處，讓我們帶著美好的願望再讀讀這句話。

這篇文章在詩意的描寫中蘊含哲理，尤其最後一句話更是耐人尋味。這一環節的目的就是引導學生在理解課文內容的基礎上，把握作品所表達的深層意思。

三、角色互換，移情品悟

要想使學生高效地感悟文字，調動學生的情感參與至關重要。教學時，我們只有將學生的情感完全調動起來，與作者和文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，形成心理相融，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。調動情感參與最關鍵的是學生的角色移位。

請看蘇教版教材《這兒真好》的課堂教學片斷。

（教師出示綠葉成蔭的小島美景圖）

師：小動物們，你們來到這裡，看到小熊，會對小熊說些什麼呢？

生：咦！小熊，我記得以前我飛到這裡的時候，什麼也沒有呀。怎麼過了兩年，這裡變得這麼漂亮了？

師：當大家知道這些樹都是小熊辛辛苦苦種出來的，會說什麼呢？

生：小熊，小熊，謝謝你！是你給我們造了這麼乙個美麗的家！

師：是呀！小熊流了多少汗，吃了多少苦，才讓這座荒島變成綠島，我們一定要好好保護呀！

學生此時就是小動物，他們以動物的身份向小熊說了很多，就連教學難點——明白保護環境的重要性都悟了出來。這就是角色互換、移情體驗的神奇的效果。

四、咬文嚼字，推敲品悟

閱讀教學中，教師要引導學生品評詞語的妙用，教會學生咬文嚼字，讓學生真正感受到語言的感染力，以換起學生讀書的興趣，有效地促進學生學習。

如《燕子》一文在描寫燕子外形時有這樣一句：「……加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的燕子。」有位教師教學時，向學生提出乙個問題：

「你認為『湊』這個詞用得好嗎？」學生們有說好的，有說不好的。認為好的理由：

一是先寫羽毛，再寫翅膀、尾巴，在我們面前呈現出的燕子外形像動畫一樣，一幅一幅地組合成了活潑機靈的小燕子；二是用「湊」字顯示出了變幻美。而認為不好的理由：一是「湊」的羽毛、翅膀、尾巴不能形成乙個完整的樣子；二是「湊」只能用於東西之間的組合，如玩具、風箏等，而不能用於具有生命動感的燕子。

正爭得不可開交時，乙個學生說：我認為「湊」用得好，因為作者抓住了燕子最突出的特點來寫，並非面面俱到，就像寫我們的語文老師，就要突出的外貌特徵——戴著一副眼鏡，這正是我們要學的地方。這時教師總結並給予肯定。

總之，在閱讀教學中，我們教師要善於用多種方式啟動、啟用學生的思維，使學生在積極的思維活動中感知、品味和領悟，這樣一定能達到事半功倍的效果。