——談小學語文閱讀教學的情感與語言品味
中年級語文閱讀教學是低年級閱讀目標的鞏固和深化，又是實現高年級閱讀目標的鋪墊和過渡，是培養學生理解能力和語感的關鍵時期。因此科學引導，紮實訓練是中年級閱讀教學的必要條件。
一、 擴大文字外延，充實語言內涵，讓課文呈現不再孤單。
（一）縱向、橫向比較，讓文字價值在對比中凸顯共性，彰顯個性。
蘇教版教材的單元編排是以主題內容大致相同為劃分點的，所以，同單元的課文所表現的人文氣息和價值取向是基本相似的。因此在教學中，可以選取本單元中一篇典型文章為研讀重點，將其中的價值取向以及情感共性適當向同組課文滲透。當然，這種滲透不是灌輸，不是讓學生的情感體驗形成思維定勢。
而是作為讓學生感悟本組課文內涵從而進一步品味同型別文章的橋梁。讓學生在同組課文的情感體驗的對比中，發現對同一價值取向的多種不同的表現方式，從而體驗母語的魅力。另外，還可以根據同一作者的不同文章，進行縱向比較，讓學生能更全面，更深入地借助文字理解語言的內涵。
（二）合理挖掘寫作背景，讓文字傳遞出飽滿的情感。
我們知道，單純的一篇課文直接傳遞的資訊總是有限度的，它既不可能是作者思想情感的全部，更不可能是對現實的整體反應。因此，要真正理解乙個作品，不能忽視作品的現實背景。語文教材與時代、與社會、與生活有著千絲萬縷的聯絡，其背景材料的豐富是其他學科無法比擬的。
重視閱讀教學中背景材料的巧妙合理的整合運用，有利於學生完整地體會文字中蘊含的豐富情感。
二、 強化朗讀訓練，指導深入到位，讓文字感悟不再枯燥。
（一）精心設問，激勵評價，讓學生情感體驗在朗讀中逐層深入。
在小學語文閱讀教學中，課堂問題的設計與呈現對學生走近文字，理解文字尤為重要，而問題設計要根據課文內容、特色而定以及學生的學情而定，應盡量使之具有「牽一髮而動全身」之效。在小語教材中，有的字、詞、句、段正是一篇課文的「眼」，是閱讀教學中理解全文的突破口。只有找準突破口來設計問題，然後順藤摸瓜，才能統領全文，才能使教學的重點得到突出，難點得到突破。
然而，在我們的教學過程中，往往會遇到問題零碎，問題之間缺乏聯絡，問題多但指向不清等現象，這些是形成「滿堂問」的癥結所在。這些問題有的是毫無實際意義的，例如：在教學《北大荒的秋天》時，有些老師會問：
「同學們北大荒的秋天美不美啊？」學生慷慨激昂地回答：「美！
」老師又說：「那我們美美地來把這句話讀一下！」試問這樣的問題有哪個學生會回答不美呢？
因此，問題的設計要有一定容量，每個問題要能包容課文相當一部分內容，可使大問題聯絡小問題，可使上一問與下一問形成連環。例如在教學《北大荒的秋天》一文時，教師可以問：「同學們，在作者的眼中北大荒的秋天是什麼樣子的呢？
」生：「北大荒的秋天真美啊！」師：
「你能找到在作者的眼中，北大荒的秋天具體美在哪兒嗎？你能用自己的朗讀把自己悟出的這幅畫面展現給大家嗎？」這樣的問題設計環環相扣，層層剝筍，意味無窮。。
教師在指導學生朗讀的過程中，對重點詞語給予足夠的關注，引導學生緊抓這些詞語，感悟這些詞語所傳遞出來的資訊，繼而讀出它們的意思。在學生讀書的過程中，教師只要用心傾聽，就會聽出學生理解上的一些問題，對症下藥，指導學生讀出應有的語氣。靈動有效的教學指導，有時就是一句話，乙個鼓勵的眼神，一次信任的微笑。
在教師的引領下，學生一遍又一遍地觸控文字，一次又一次地感悟文字，一聲又一聲地解讀文字，在交流中思維碰撞，在體驗中感受情感，在品味中提公升情感，在導讀中昇華情感。
（二）適當補白，巧妙加工，讓學生的情感體驗逐步提公升。
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