內容摘要:走進新課程,在實踐中體現《課程標準》的精神,實施真正意義上的教學改革,分析、研究教學中的新情況和新問題,逐步革新自己的教學行為,是歷史賦予我們的艱鉅使命。然而,作為奮戰在講台上的一線教師,僅有熱情是不夠的。
面對種種新生的思想和極具衝擊力的種種聲音,我們要本著對學生負責的態度,冷靜地思考,理性地對待,絕不能一味盲從,誤人子弟。
關鍵詞:語文閱讀教學感悟
一、如何引導學生「感悟」
新的課程標準,強調了感悟在閱讀中的地位,無疑是尊重了語文學習的規律,尤其是漢語的習得規律。但是,感悟應通過什麼樣的方式來實現?感悟是否能解決語文教學的一切問題?
強調感悟,還要不要「訓練」?
有一段時間,閱讀教學中我套用別人的經驗,先讓學生整體感知課文,點幾個語文基礎強一點的學生概括一下文章的主要內容和感情傾向,再讓學生個人讀、齊讀一下課文或段落,找一些與課文有關的錄影片斷一放,最後提一兩個問題讓學生討論幾分鐘,我來做乙個無非是這個說得有道理,那個說得也正確的總結,一課就上完了。課後找學生談心,學生說毫無收穫。這樣上課不是曲解了「感悟」應有的內涵嗎?
那麼,「感悟」的內涵是什麼呢?感悟是有層次的。不同的學生閱讀同一篇文章,感悟的深度不同;同乙個學生採用不同的閱讀方式,感悟的效果也不同。
讀《魯提轄拳打鎮關西》,那些家境貧寒常被人看不起的學生可能會對魯達重義輕財、懲惡揚善的行為肅然起敬,而那些少數喜歡恃強凌弱的學生可能會從鎮關西的慘死中吸取教訓。這其中有自身的生活經驗、感悟的直覺能力、閱讀的環境等多方面的因素。教學中教師應引導學生對文字進行思考、**、質疑,將感悟引向縱深。
不僅要知道魯達具有嫉惡如仇的傳統美德,還要知道魯達為何要用拳頭而不是法律來懲治惡人,更要知道今天的我們面對紛爭,還需不需要再用拳頭去解決問題。
感悟只是閱讀的初級階段。閱讀大多數不以滿足於感悟為目的。高質量的閱讀,尤其是創造性閱讀,僅僅只有感悟是難以實現的。
感悟是以形象性的理解為主的閱讀活動,是閱讀的開始,而不是閱讀的終止,鑑賞、質疑才是閱讀的高階階段。僅有形象性的感受,沒有理性的思考,對文字的理解是不可能深入的。如果說,目前高考中考閱讀命題的基本方向是正確的,那麼就可以說明一般意義上的感悟只是閱讀任務的一部分。
僅僅依靠感悟,高考中考閱讀題大多數是不能完成的。
初中語文閱讀教學體會
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