閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養，是乙個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」這就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，以及「以教師為中心」的傳統閱讀教學，建立起自主、**、合作的學習方式。在新課程標準的指導以及自己對以往閱讀教學不斷反思的情況下，我嘗試著從以下幾方面進行閱讀教學改革：
一、創設良好的閱讀氛圍
我所在的學校每天都安排有早讀課（四十分鐘）。早讀課上，我從不占用時間講課，而是讓每個學生成為閱讀的主人，讓學生用自己喜歡的方式用心自由閱讀。早讀課成了學生的閱讀天堂。
每節早讀的最後五分鐘，我都會安排學生（輪流）推薦一篇佳作（課本內外均可），並陳述推薦理由。這是每天早讀最令學生期盼和心動的時刻。即使在課堂上，我也盡可能讓學生多閱讀。
很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、作者介紹、分析課文等等，把乙個接乙個的問題作為誘餌，讓學生統一到教參的標準答案之中，教師的講解完全代替了學生的自主活動，學生總是處於被動狀態，一節課學生沒多少時間去閱讀。其實教師應千方百計地營造寬鬆的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有「心理安全」和「心理自由」的感覺，於是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。
二、學會質疑，大膽提問
學生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受後，自然會提出很多問題。巴爾扎克說過：「開啟一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號」。
問題是思維的嚮導，當乙個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的衝動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學中我將改掉以解決閱讀卷上關於文字的幾個問題或老師提的問題為主的教學過程，重視引導學生學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問。同時注意引導他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章主要內容提一些有價值的問題。
有了問題，學生自然會急於尋求問題的答案，這就充分調動了學生探求真知，繼續學習的積極性。對於問題，不急於分析、解答，也不馬上進入討論中，而是讓學生帶著問題再進行閱讀，「讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟」。當然，由於學生的個性特徵、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，因此我們要珍視學生獨特的感受，讓學生能夠盡情地發表自己的想法，可讓學生在文中深有感觸的地方作旁註，寫上自己讀後的感受、想法，或是發表議論。
在此過程中，學生的聽、說、讀、寫能力同時得以鍛鍊。
如何有效進行常態語文閱讀教學
洪都小學賴琴華 閱讀應該是 和創造的過程，充滿了發現 質疑 思考和 因此，我認為新課改理念下的小學語文閱讀教學，重點是要改變閱讀學習的方式。這種能力的培養要依靠教師在常態課堂中的教學，而教學就是要有效地教會學生閱讀的方法，學會怎樣去讀書，掌握自能閱讀的本領。如何有效進行語文閱讀教學，使值得我們花時間...
初中語文閱讀教學有效途徑
要珍視學生獨特的感受 體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。關鍵詞 語文課堂閱讀教學有效性 學生語文能力 語文素養的發展是衡量語文課堂閱讀教學有效性的基本標準。確定課堂閱讀教學的有效目標 重視學生在課堂上多種形式的閱讀 加強對學生的有效閱讀指導。讓學生親近文字 走進文字，成為初中語文課堂...
如何抓好初中語文閱讀教學
教師不一定只就教材講教材，還要注意拓展遷移。語文教學應強化內引，把學生已有的生活經驗引進到閱讀中來 強化外聯，把學得的成果延伸到生活中去 不忘通過和生活的對比，使學生加深對課文的理解。注重拓展教師視野，提公升教育教學能力。通常來說，語文教師除了僅僅是知識的傳遞者以外，更為重要的是知識的構建者和創造者...