摘要閱讀在乙個人的成長中具有重要作用。特別對於小學生而言，閱讀活動是小學生思維發展、心智成熟以及獲得審美體驗的重要途徑。新課改也大力提倡在小學階段加強閱讀教學，鑑於此，本文對如何進行有效的小學語文教學進行了**。
關鍵詞小學語文有效性互動
中圖分類號：g623 文獻標識碼：a
1前言新課改以來，小學語文閱讀教學發生了重大變化，語文教師的教學理念不斷成熟，教學手段與方法日趨完善，小學生閱讀興趣也大大提高，課堂效率得到了極大改觀。然而，我們也看到，在小學語文課堂上，一些低效的教學行為依然存在，一些教師在教學中依然沿襲一支粉筆打天下的傳統方法，課堂以教師為中心，教師「一言堂」、「滿堂灌」的現象十分普遍，教師大篇幅的講解極大壓縮了學生思考和體驗的空間，學生被動的聽、被動的記，成了課堂的配角，課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高，教學有效性自然不高。事實上，閱讀行為是個體的體驗活動，目的是通過個體閱讀來形成一定的感受、理解以及欣賞的能力。
因此，在小學語文教學中如何能讓學生有所感悟和形成獨特的體驗是每一位小學語文教師需要關注的事項。
2小學語文有效閱讀教學的開展
2.1教師與學生的互動
閱讀是個性化的體驗互動，並不意味著教師在閱讀教學中處於旁觀者的角色，而是要積極與學生進行有效互動，進行有效指導。首先，教師要創設寬鬆的課堂氛圍。教育心理學認為，在愉快和諧的環境中，人的想象力最豐富，創造性也最強。
教師乙個微笑、乙個舉動都會讓學生感受到溫暖和支援，教師在課堂上要學會做乙個忠實的傾聽者和旁觀者，要允許學生發表自己的看法，鼓勵學生多提問題，即便是幼稚的問題或者頂撞了教師，也要微笑對待，不要吝惜讚美之詞，例如「你讀的太好了，讀出了感情，聽你閱讀是種享受。」通過這樣讚揚和肯定來縮短與學生在心理上的距離。另外，課堂提問也是營造和諧課堂的有效手段。
小學生在閱讀活動中，由於經歷以及知識的缺乏，對課文的理解往往有所偏頗，對於小學生理解不到位的地方，教師要善於利用提問的方法引導學生進行正確思維。所謂「學起於思，思源於疑」，只有學生帶著問題去閱讀、去思考，才能點燃學生思維的火花，激發他們的探索慾望。提問要注意針對性，小學生思維簡單，對於過於繁瑣和寬泛的問題往往摸不著要領，例如在講授《將相和》一課時，有的老師直接丟擲這樣的問題：
「將相和」中「將」和「相」各指誰？既然叫「將相和」，肯定有過不和的經歷，為什麼不和？以後又為什麼和了。
這樣的問題開門見山，引導小學生對整個中心思想和敘述脈絡進行準確把握。
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