「學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數量的書；反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學好英語」（黃源深，2005）。
這段話是英語教學專家對英語閱讀重要性的認識，相信也是所有英語教學者的共識。
新課程標準規定小學階段英語閱讀量達到累計10—12萬字。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的，成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。對於小學英語教學來說，首先要培養的是學生的聽、說能力，當學生有了一定的聽、說基礎之後，就需要不失時機地加強閱讀教學。
因為英語學習需要不斷地復現，需要大量的輸入來強化。簡單機械的復現和輸入會使學生失去學習的興趣，只有將所學的知識放到新的情景中，放到新的閱讀活動中才能吸引學生，使學生保持持久的學習興趣。因此，小學生的英語學習也需要大量的閱讀輸入。
一、現狀調查
目前小學英語閱讀教學的現狀。
1、小學英語閱讀材料的單一性
小學生使用的僅僅是教材一本外加一本活動手冊，幾乎沒有什麼課外的補充讀物，由於小學生使用英語環境面狹小、頻率低、手頭資料少、課外補充閱讀難以控制，導致學生閱讀能力遠遠沒有得到提高，閱讀興趣不濃，閱讀就是讀書上課文。
2、小學英語閱讀教學方法的模式化
大部分小學教師由於教學任務重，小學的英語教學課時量緊，老師疏於思考，在閱讀教學中方法單一，基本上沿用了老一套的閱讀教學方法：把閱讀教學當成一般課文教學如講解生詞，補充片語，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語法等，過分地重視了詞彙和語法教學，忽略閱讀訓練，或者把閱讀當作課外閱讀，解釋生詞，對對答案。如此走過場的教學非但時間上得不到保證，而且擴大閱讀量、提高閱讀能力也成了一句空話。
3、在閱讀教學中重詞句操練，輕語篇理解
在小學英語的課堂教學中，詞句的學習佔了很大的比重，各種遊戲活動都基本上以詞句的鞏固為重心，而對於整個課文的學習則顯得湖光掠影，蜻蜓點水，導致學生只見樹木，不見森林，有的因過分注重語言知識點的講解而割裂了語篇，影響了學生對完整語篇的感知和理解，使學生的閱讀能力得不到應有的發展。
4、重閱讀的結果，輕對學生閱讀策略的指導
教師在教學中對學生的閱讀方式和方法放任自流，而急於將有關文章的檢測題丟擲，檢測學生閱讀的效果，而缺少對學生閱讀的過程的關注，讓學生閱讀效率低下，閱讀興趣一天一天喪失，造成了一定的惡性迴圈。教師應該在學生的心理狀態，思維狀態和原有知識經驗的基礎上，應對學生的閱讀過程進行一定的指導和監控，以提高學生英語閱讀的效率和興趣。
5、重文字資訊的捕捉，輕文化背景的滲透
表現為注重語篇含義的獲得以及處理，譬如疏通語言點，串講課文，從字裡行間或細枝末節處捕捉隱含意義，把重心放在了凸顯語言的知識性上，使小學的英語課堂失去了其本應有的趣味性和生動性，閱讀教學過程中應引入相關目標語文化背景的介紹，利用各類資源和設計各種任務，把語言和文化相結合，使學生在享受多樣的賞讀情趣中擴大文化視野，提高文化素養。
6、讀的教學中缺少外延拓展，侷限於教材本身
表現於閱讀教學侷限於教材文字，侷限於課堂教學，長此以往導致學生閱讀速度慢，閱讀理解能力受到限制。嘗試閱讀英語小故事和獲得其他英語課外讀物。（後面要講到基於故事的閱讀教學，）是《小學英語課程標準》對小學英語閱讀教學的目標描述，根據新課程的要求，英語閱讀教學的任務不但要完成傳統閱讀教學中傳授語言知識，發展語言能力的要求，而且要適度深化課文的內涵和拓展課文的外延。
二、原因分析
對中學和大學的英語閱讀教學的研究還是很多的，但因小學英語教學開始不久，還處於乙個發展和摸索的階段，最初強調在小學的英語教學中注重聽說能力的培養，讓學生打好語音的基礎，掌握好一口流利的英語是關鍵，但隨著近幾年英語教學的發展，小學英語教學已經不滿足於之前的聽說訓練了，小學生有了一定的語言知識的積累，要保持其長期以往的英語學習的興趣，從英語閱讀中獲得是關鍵，因此，小學英語閱讀的教學發展是必然的，但是，之前對英語閱讀教學的研究集中於中學和大學階段，小學英語課程的設定和教師的配置以及物理條件等各方面還不夠完善，很多小學英語教師課時多，任務重，在英語閱讀教學的思考上花的時間不多，顯得心有餘而力不足，在實際教學中沿用了中學的老套路，而小學生獨有的心理特點和中學生顯然有著較大差異，中學的閱讀教學方式在小學裡並不太適用的，因此導致現階段的小學英語的閱讀教學滯後和傳統化。特別是在新課程實施之後，使用新教材的學生已經到了高年級階段，隨著年級的增高，教材閱讀量增大，該如何進行閱讀教學成了好多小學英語教師困惑的問題，下面我就這方面的問題來和大家交流一下。
三、什麼是閱讀？
漢語詞典對閱讀的解釋是看（書、報）並領會其內容。read (books and news*****)and comprehand.
《現代漢語辭典漢英雙語版》對read的解釋：
1、辯讀、辨認、閱讀、讀書。read a map 看地圖。i can read english but cannot speak it.
2、read alound 大聲讀；讀給誰聽，朗讀。he read a story to class
reading ：
1、閱讀，讀書、朗讀
2、（從書本中得到的）知識，學識。
心理學家認為：閱讀和智力有著十分密切的關係。閱讀是讀者和作者相互交際的言語活動，是獲取知識發展智力的重要途徑。
認知心理學十分重視閱讀的內部心理活動的過程，他們認為閱讀是語言與思維相互作用的過程，儘管心理學家對閱讀的理解不盡相同，但一般認為：閱讀就是理解一段一氣呵成的話語意義的過程；它涉及到廣泛的知識，遠不止把已理解的字詞的意義串聯在一起。
有些老師認為認讀能力就是認讀單詞，認讀課文的能力，還的的老師將認讀理解為閱讀這，這種看法都是不正確的。 認讀能力就是認讀單詞，認讀課文的能力。從某種意義上來說，認讀能力首先是乙個快速準確的識字能力。
認讀課文應該是在認讀的詞的基礎之上逐漸過渡到認讀課文，就是、從字到詞、從詞到句，從句到篇的過程。實際上孩子們學習母語的時候也是先從識字開始的。認讀的核心是強調最開始識字的過程。
當然認讀不僅僅指認讀乙個單詞，它還有認讀意群，然後逐步過渡到認識這個句子，能夠把認讀的句子連起來，就過渡到對語篇的理解。
如果把認讀理解為朗讀，就不那麼準確了。因為有很多詞學生可以認識它們，但並不意味著都一定能夠讀出來。學生知道單詞的意義就可以。
讀可以分認讀，朗讀和閱讀，這三個概念的區別是
認讀主要是認讀單詞，是看到乙個單詞以後知道它的意思，不一定讀出聲來，即可以不出聲讀。
朗讀就是唸出聲來，目的是通過大聲朗讀培養朗讀能力、增強語感。方式可以是聽音跟讀、個人自由朗讀、小組合作朗讀。read alound 既可以是讀單詞也可以是朗讀句子、課文、故事，都叫做朗讀。
唸出聲來不是為了理解，而是練習語音、語感，為將來培養口頭表達能力做一些準備工作。
閱讀嚴格來講是silent reading或者是默讀。它實際上就是只看文字去理解文字的內容，或者是從文字中獲得資訊。
四、小學英語閱讀的目的是什麼？
閱讀的目的是什麼？閱讀一般有兩個目的，一是給人們帶來外語知識、文化知識和思想；二是給人們帶來樂趣（ reading for fun）閱讀可以擴大我們的視野，豐富我們的知識和語言經驗。
那麼小學英語閱讀教學的目的是什麼？
閱讀對於學習者來說，既是目的又是一種手段。因為，作為人，閱讀一篇文章或一本書首先是為了獲取資訊，而作為小學英語的教學，又是希望通過閱讀幫助學生學英語，通過閱讀幫助學生鞏固所學的字詞句，發展聽說讀寫的能力。所以英語閱讀教學的目的與英語閱讀的目的有所不同。
小學英語閱讀教學是培養學生聽、說、讀、寫四項技能的綜合能力。
英語閱讀教學的目的是英語課標語言技能中的其中一項，語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相承，相互促進，學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動來形成綜合語言運用能力。
為真實的語言交際打下基礎。另外小學英語閱讀教學是教師通過開展有效的閱讀教學活動，培養學生良好的英語閱讀習慣，使學生在輕鬆愉快的環境下獲取資訊，得到感知語言的能力，從而達到全面提高英語能力的目的。
小學英語目標以聽說為主，還有大量的口頭表達，這也是冀教版教材編寫的主題思想，這套教材就是讓學生通過母語習得的方式來學習英語。聽說領先。，但是學生到了高年級如只是聽說，學習能力發展不快。
所以小學階段應該發展學生初步的閱讀能力。雖說聽說讀寫四項技能，小學側重聽說，中學更多是發展讀寫，但各種技能在小學都要培養，才能適應上中學後英語進一步的學習。我們知道，小學生，特別是中國的小學生，英語需要大量的接觸各種各樣的語言素材，由於我們中國小學生學外語這種自然的學習環境還不是特別理想，沒有語境。
所以需要大量的接觸英語，那麼接觸英語最重要的途徑就是通過閱讀，可能會有的教師會問，為什麼要默讀呢？大家想一想，默讀和朗讀哪個快？哪個得到的資訊多？
當然是默讀了，要讓學生形成能力，必須輸入量要大，語言的學習要讓他們先感知。聽說讀寫中要屬讀輸入最大，而讀中屬默讀輸入量最大，朗讀是不思考地讀，如果真正理解只有默讀，如果讓學生大聲讀十遍，可能只是機械模仿，而不理解其意。如果讓學生默讀，讓他眼睛看，心理想著，這樣輸入量大，而且也能很快理解，速度也快。
所以小學階段，即便是低年級階段我們也應該安排一些小故事，讓學生來閱讀，來表演，這樣能夠通過學習故事，表演故事，能夠有更多語言輸入。可以說不同的教材上針對不同的課型有不同要求的閱讀。有的是讀後說，讀後寫，熟讀後表演等，不同形式。
如pep教材中對閱讀在不同的年級有不同的要求。如四年級下，read and write 通過生動活潑的情景呈現趣味對話，擴充套件語言知識面，提高學生閱讀理解的能力。五六年級是read and write a通過真實、活潑的情景復現a部分語言點並加以擴充套件，提高學生閱讀理解的能力。
五、六年級上下read and write b,在加大語言輸入量的同時滾動出現新舊內容，提高b部分的語言點的復現率，力求通過真實自然的語言情景來鞏固、拓展語言知識。通過以上可以總結一下閱讀的目的：
1、閱讀是四種技能之一，學生綜合運用能力的形成離不開閱讀能力的培養。
2、閱讀是擴大語言輸入量的有效途徑。
3、鞏固學過的知識。如詞彙、語法、交際用語等。
4、有趣的閱讀材料還能給人們帶來樂趣。reading for fun.（教材編寫人員收入教材中的閱讀材料都是一些有趣的，目的是讓學生喜歡，讓學生有興趣，還有課外的一些閱讀材料）。
5、通過閱讀可以培養學生相應的學習策略。（ 如，粗讀，精讀、還是跳讀，還是抓關鍵詞讀。）
五、在小學英語學習中什麼時候開始進行閱讀教學？
在我們聽課時發現，教師在上課過程中低年級沒有閱讀，也就是說低年級不重視閱讀，到了高年級才開始重視。（所謂的低年級，如果是一年級開設英語，那麼
一、二、三年級是低年級，如果是三年級開設英語，那麼
三、四年級是低年級），在小學階段什麼時候開始閱讀教學？課標中有要求。
《課標》中的要求是什麼？
課程總體目標：
語言技能目標：
一級(三四年級)
1、能看圖識字；（ 針對比較小的學生和初學者）
2、能在指認物體的前提下認讀所學詞語；
3、能在**的幫助下讀懂簡單的小故事。
二級(五、六年級)
1、能認讀所學詞語；
2、能讀懂教材中簡短的要求或指令
如何進行小學語文閱讀教學
小學語文閱讀教學的方法是多樣的。著名教育專家曾經說過 教學有法,教無定法。至於選用什麼樣的教學方法,應針對學生的實際情況,選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力有很好的促進作用。反之,如果教學方法不適應學生,就會不利於學生閱讀能力的提高,而且會阻礙學生對閱讀內容的理解。因此,選...
如何進行小學英語語篇閱讀教學設計
2 導讀 質疑 讓學生帶著幾個覆蓋故事大意的問題，通過自由朗讀課文或聽錄音，領略內容大意，回答問題。既有助於理解課文的大概內容，又有助於培養學生自主學習的能力 既培養其快速捕捉關鍵資訊的能力，同時產生的正確答案使其增強了閱讀的自信心，不斷激發學生閱讀的興趣。3 精讀 任務 強烈的目標意識是閱讀成功的...
如何進行小學語文閱讀教學設計
運師範學校附屬小學郭立新 郵箱 教學設計是我們一線教師的一項主要常規工作。隨著課程改革的深入推進，怎樣進行科學有效的教學設計，提高課程實施質量，是廣大一線教師需求不斷研究和解決的問題。下面我們就依據專家的教學理論，結合優秀教師的教學案例，針對老師們平時在教學設計中存在的問題與困惑，和大家一起 如何進...