當代世界科技和經濟的飛速發展，向人們展示了這樣乙個現實，即人類的創造性活動推動了科技進步和經濟騰飛。由此，社會的發展向教育提出了重視發展下一代創造性思維的要求。發展學生創造性思維有著重要的社會現實意義，學生的創造性思維是我們廣大教師在教學中義不容辭的責任和義務。
然而，目前的小學語文教學中，教師習慣於抓住課文的重點，通過老師設疑的方式來達到使學生明確學習目的。這種教學形式，存在著明顯的弊病：
1 斷章取義，缺乏準確性
學生在閱讀文章時，經常會在沒有認真通讀全文，把握重點詞句的情況下，摘取文中的某句話、某個詞，甚至是毫不相干的詞句作為自己的理解。如：我在教《第八次》（蘇教版小學語文第五冊）時，我要求學生畫出生詞，其中有個生字叫「仗」，文中是這樣寫的「打了七次仗」，有同學畫了「七次仗」，有同學畫了「次仗」。
又如：在要求學生概括課文的主要內容時，有的學生往往是在文中隨手拈一句了事。
2 望文生義，缺乏深刻性
學生在理解句子或詞語時，根據字面意思理解不失為一種辦法，但是過多的不加區分的使用或者完全脫離了文字進行理解就顯得不太適宜了。如六年級的一次閱讀訓練，文章的題目是《冬天不要砍樹》，講的是在遇到挫折、困難時，我們不應該對別人或者自己失去信心，要相信，困難、挫折是暫時的，只要敢於同困難作鬥爭，最終會取得成功的。有一題要求是說說「冬天不要砍樹」的意思，有學生的回答竟然是這樣的：
在冬天這個季節裡，我們不能砍伐樹木。
3 以點代面，缺乏完整性
學生在理解文章或回答問題時，有時會抓住乙個或兩個要點，就以為理解了文章或完成了答題。如《海洋——21世紀的希望》，有位老師在教學人類與海洋的關係時，讓學生談談人類與海洋的關係是怎樣的，回答的同學都是只談了海洋對人類的貢獻，忽視了海洋發脾氣時給人類帶來的災難。他們沒有從整體上去把握，只抓住了一點，就以為抓住了全部。
4 生搬硬套，缺乏靈活性
如何進行小學語文閱讀教學
小學語文閱讀教學的方法是多樣的。著名教育專家曾經說過 教學有法,教無定法。至於選用什麼樣的教學方法,應針對學生的實際情況,選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力有很好的促進作用。反之,如果教學方法不適應學生,就會不利於學生閱讀能力的提高,而且會阻礙學生對閱讀內容的理解。因此,選...
如何進行小學語文閱讀教學設計
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