作者：黃燕
**：《語數外學習·下旬》2023年第12期
「語文課程標準」指出：閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。事實上，有些教師在對話教學中存在理解偏差，使一些表面問答式的對話、過程形式化的對話、偏離主題的對話等「假對話」充斥著課堂。
「對話教學」應深入文字，教師要發掘出靜止的文字背後蘊含著的鮮活而豐富的意義世界，而不是僅限於文字的表面「獨白」。
初中階段是提高學生閱讀能力和認識水平的重要時期，如何幫助學生完成對閱讀內容的重組、構建、思想共鳴以及實質探析尤為重要。筆者通過自身多年的教學經驗，總結出「對話教學」的真正意義在於培養學生「生問——發問——答問」的習慣，培養學生的問題意識，讓學生在閱讀的過程中善於「生問」，然後在解決問題的慾望驅使下「發問」，最後在交流對話的過程中「答問」。如何在閱讀教學中行之有效地開展「對話教學」，筆者作出了以下分析：
一、善於引導注重話題預設
同樣的閱讀文字，由於閱讀個體的差異性和中學階段學生思維的活躍性，難免會出現各種天馬行空、偏離文字的理解和想法。但是作為教師，不能隨意扼殺學生豐富的想象力。因此，教師在教學過程中要善於引導。
備課時，教師要提煉出有價值的話題，這些話題要既能活躍課堂氣氛，又能緊緊圍繞教學內容。在教師有效的引導和靈活調控下，閱讀教學中的對話教學才能深入文字內涵，達到提高閱讀質量的目的。
筆者在教學《山中訪友》時，提出「作者既然這麼熱愛他的自然朋友，為什麼還要摘花呢」這個問題。頓時，課堂的氣氛活躍起來，學生紛紛發問，交流辯論。有學生提出：
作者是愛到極處，情不自禁；有的學生提出：野花不珍貴，摘一朵沒事；還有的學生提出：有花堪折直須折……學生的發散性思維和思辨性思維在這個過程中得到充分發揮。
在教師的引導下，學生們針對各自不一的意見，都積極在文字中尋找問題的依據和答案，全身心投入到對話過程中，將自己視為主人公，切實讀懂文字內涵，最終達到教學的理想境界。
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