練習是數學教學必不可少的乙個有機組成部分，學生通過適當的練習，掌握基礎知識和基本技能，提高對數學思想的認識，優化思維品質。初中數學練習，通常包括課堂練習、課後練習(作業)和常規的測試(如小測驗、單元測試)等。無論是課堂練習、課後練習還是單元測試，均是學生個體對知識掌握程度的一種反饋。
發展性教學評價是在科學的教育價值觀指導下，以目標意識、師生雙主體意識、情感意識、反饋意識和教學基本功為依據，採用教學可行的技術和方法，對課堂教學現象進行價值判斷的一種評價方式，其操作方式如下：
一、習題設計等級化，為評價提供合適的素材
對於書本上的練習題和教學輔導材料上的同步訓練題，可根據課程標準和各層次學生的學習情況，制定a、b、c類分層練習題，a類是必修題，題目與教材中的示例接近，著重於基礎知識、基本技能的訓練，滿足學生最基本的要求；b類是簡單的綜合題，題目條件稍複雜，既***學生掌握「雙基」和稍高要求的練習題，也有部分綜合性強或含有一定解題技巧，探求最佳解法的練習，適合中等以上水平的學生做，其餘學生選做；c類是以靈活運用為主的綜合題，涉及知識面較寬，解題方法具有一定技巧，著重於培養學生分析問題、解決問題的綜合能力，適合中等以上水平的學生選做。針對初中學生的年齡和心理特徵，配以激勵機制，如爭當解題小能手，做老師的小助手等，以鼓勵學生積極參與。
二、培養學生對錯題的歸因分類能力
評價內容具體化對於教學輔導材料上的同步訓練題，我採用「做」、「批」、「改」、「析」四步訓練法。「做」是指學生第一次接觸該份訓練題時，要求學生在規定時間內答題：「批」是指學生完成練習後自行對照後面的答案，用紅筆批閱，這是學生第二次瀏覽該份訓練題，學習積極性強的學生可以了解自己對知識點的掌握程度：
「改」是學生自己就作業問題進行歸因分類，分析自己出錯的原因，從錯題中總結經驗，並對正確的解題方法加以鞏固，從而加深對該份訓練題的理解。對於老師已經批改過的作業題，要求學生把重點放在「改」和「析」上，實現反省和自檢。對於階段性測試，教師批改後可統計出各題的出錯人數與得分情況，以衡量學生對知識點的掌握情況。
講評時，教師可先公布答案而暫不作分析，讓學生自行分析出錯的原因是粗心大意、計算錯誤還是知識點掌握模糊等，引導學生尋找錯誤原因並歸納出解題方法或思路，可分組研討或尋求教師指引。教師再根據學生的修改情況，對得分率較低的題進行分析講評。使學生從自我改正、分組討論、聽教師講評的過程中掌握解題的要領和方法。
同時，鼓勵學有餘力的學生嘗試把題目變形，進行一題多變、一題多解，並從中找出更簡清的解答方法，以激發他們的求知慾、探索欲。引導學生利用筆記本來建立個人練習錯題卡，對練習中的錯誤進行歸因分類。學生通過建立錯題卡，學會了把知識進行分類，尋找出自己學習上的不足，發現問題之所在，然後採取適當的措施，彌補不足，使自己的學習成績不斷進步，並逐步形成自主學習的能力。
教師在完成乙個小單元的教學後，可對自己的教學進行評價與反思，找出教學過程中存在的問題，修正或重新設計教學方案，再次實施教學方案。這樣多次迴圈反覆，教師自身的素質及能力也可得到提高，實現教學相長。
如何在數學教學中進行德育滲透
學生的 心扉 需要你開啟 德育是素質教育的靈魂。新的課程標準 把德育教育放在十分重要的地位。新課程的培養目標指導我們，要使學生具有愛國主義 集體主義精神，熱愛社會主義，繼承社會主義民主法制意識，遵守國家和社會公德 逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀 具有社會主義責任感，努力為人民服務，要使學生成為...
如何在數學教學中進行思維訓練
培養學生的思維能力是學校教學的一項基本任務。托爾斯泰說 知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來時，才是真正的知識。在數學教學，經常看到一部分學生例題能聽懂，但題目稍有變化，就不知從何入手。這些學生對知識不能舉一反 三 融會貫通，也就是說沒有掌握好思維的方法，以至於思考問題不靈活，只會刻意模...
如何在初中數學課堂教學中進行有效提問
課堂提問是指教師在課堂教學過程中通過指出問題，針對學生的回答，及時了解學生的學習狀態，適時調整教學策略，啟發學生思維，促使其主動思考，理解和掌握知識及發展能力的一類教學行為。那麼如何在初中數學課堂教學中進行有效提問，演繹更多的精彩課堂教學呢？1.結合教學環節的特點，準確把握課堂提問的型別，不失時機地...