作者：王永
**：《讀天下》2023年第15期
摘要：在課堂教學中，乙個好問題的提出可以有效引發學生的疑問，進而激發其求知慾望和思考積極性，促使其更好地掌握知識和提高思維能力。對教師而言，課堂提問則是檢驗教學效果，優化課堂教學的重要手段。
本文作者自身教學實踐及體會，針對初中化學教學中如何進行有效提問探幾點策略性意見，希望對相關教育工作者有所助益。
關鍵詞：課堂提問；有效提問；初中化學；教學實踐學起於思，思源於疑，在課堂教學中，乙個好問題的提出可以有效引發學生的疑問，進而激發其求知慾望和思考積極性，促使其更好地掌握知識和提高思維能力。對教師而言，課堂提問則是檢驗教學效果，優化課堂教學的重要手段，同時它還有著活躍課堂氛圍和促進情感雙向交流的作用。
有人說課堂提問是一門藝術，筆者對此十分贊同，因為它往往是「運用之妙，存乎一心」的，不過，優質而有效的提問還是在某種程度上具有一定共性的。以下，筆者擬結合自身教學實踐及體會，針對初中化學教學中如何進行有效提問探幾點策略性意見，希望對相關教育工作者有所助益。
一、 情境引出，利於學生投入
有效的提問必然具有較強的啟發性，以利於調動學生的思維積極性使其更好投入。要想切實達到這一點，則問題的提出應力戒空泛或過於直接，因為那樣可能會使學生無所適從或難以產生興趣，如此也就談不上思維積極性。正確的做法應當是以具體情境引出問題，這不僅有利於學生更著實的感知問題，利於其思考的展開，同時具體情境的本就帶有一定啟發性。
例如，在學習「離子」的概念時，可以先引導學生畫出鈉原子和氯原子得失電子後形成的新的粒子結構示意圖，再讓其通過與之前原子結構的對比思考粒子發生了何種變化，即「那些部分發生了變化，哪些部分沒有變化，新的粒子是否帶點電，帶電情況如何，原因是什麼」等一系列詳細問題，學生思考這些問題的過程，也就是從直觀感知到抽象概括的過渡過程。這樣通過具體情境而引出離子的概念，無疑能使學生對知識的理解更深入和更牢固。
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