如何在初中數學課堂教學中進行有效提問

課堂提問是指教師在課堂教學過程中通過指出問題，針對學生的回答，及時了解學生的學習狀態，適時調整教學策略，啟發學生思維，促使其主動思考，理解和掌握知識及發展能力的一類教學行為。那麼如何在初中數學課堂教學中進行有效提問，演繹更多的精彩課堂教學呢？

1.結合教學環節的特點，準確把握課堂提問的型別，不失時機地進行。

一般根據提問的目的和作用，有以下三種不同的型別。

1.1組織學生的注意定向、集中和轉移的提問。這類提問適用於新課或新教材教學的開始，或演示實驗等，目的在於激發學生的學習知識的興趣，調動學生的學習積極性，激勵學生質疑，使學生的聽與教師的講協調一致。

如「軸對稱和軸對稱圖形」一節，在學生折三角形、圓和平行四邊形等活動後，提問：「對折後兩邊的圖形完全重合嗎？完全重合意味著什麼？

它有什麼特點？」學生集中注意力，全身心地投入到問題的**之中，在操作和答問中自然地引入軸對稱概念。

1.2啟發學生掌握知識關鍵和本質的提問，為推導公式和法則輔襯。目的是使學生能夠深刻理解進而熟練掌握法則、定理和公式。

如教學「多邊形的內角和」時，設計如下一系列問題，為證明定理做思想和方法上的準備：

①四邊形的內角和是指哪些角的和？內角和等於多少度？是怎樣知道的？

②n邊形有幾個頂點？幾個內角？是否可以「轉化」為多個三角形的角來求得呢？如何「轉化」？

③還可以怎樣做？

通過老師的點撥啟迪，學生抓住了求證的關鍵，尋找到了解證的方法，同時也明確了「轉化」這一數學思想方法，奠定了進一步學習數學的基礎。

1.3引導學生進行推理、歸納、概括的啟發性提問。這類提問用於例題講授、課堂練習、探求新的解題方法、糾偏查錯等教學環節，使學生的認識從區域性的片面的發展到完整的全面的，由機械套用發展到深刻理解並熟練。

2.從初中生的興趣點入手，進行有效提問。

興趣激發靈感，興趣是發現的先導。數學課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內容，教師要善於提出新穎、富有吸引力、與生活實際相聯絡的問題，使學生一開始就對新問題產生濃厚的興趣。例如，速算王的絕招——《平方差公式》的引入，師：

在一次智力搶答賽中，主持人提供了兩道題：21×19=？；103×97=？。

主持人話音剛落，立刻有乙個同學刷地站起來搶答：「第一題等於399，第二題等於9991。」其速度之快，簡直就是脫口而出。

同學們，你知道他是如何計算的嗎？你想不想掌握這種簡便、快速的運算招數呢？奇異的事物和現象背後往往隱藏著奇妙的數學規律。

在案例中，教師利用「速算王」的神奇速算，巧妙設問，使學生對「速算王的絕招」——平方差公式，產生了強烈的**慾望。