如何有效進行常態語文閱讀教學

洪都小學賴琴華

」閱讀應該是**和創造的過程，充滿了發現、質疑、思考和**。因此，我認為新課改理念下的小學語文閱讀教學，重點是要改變閱讀學習的方式。這種能力的培養要依靠教師在常態課堂中的教學，而教學就是要有效地教會學生閱讀的方法，學會怎樣去讀書，掌握自能閱讀的本領。

如何有效進行語文閱讀教學，使值得我們花時間深思的問題。

一、給每位學生充足的時間讀書、思考。這是落實自主的、獨立的、創造性的閱讀的基本條件，也是展開對話、交流的基礎。讓學生在主動、積極的思維中，在豐富的情感活動中，進行對話、交流，獲得個人體驗和獨特感受，發現並提出問題。

這些體驗和感受，可以是對閱讀材料的某些特別喜愛，特別受感動或特別受啟發的內容提出的；可以是就自己認為重要的詞、句、段或主要的問題發表的見解；也可以是對課文內容、寫法的評價或對課文的補充、修正……

二、開展有效的對話和討論。師生合作、生生合作是對話和交流的主要形式。低年級可以就需要理解的重點詞、句、段，中高年級可以圍繞把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情；展開對話和討論。

合作學習貴在通過**。如教學《坐井觀天》一課，在總結課文時，教師問小朋友：「學了這篇課文後，你懂得了什麼？

」話音剛落，小朋友們就踴躍回答，有的說：「我不會像青蛙那樣，每天都坐在井裡，不知道外面的世界是多麼精彩。」有的說：

「做事或看問題不要像青蛙那樣，犯了錯誤還自以為是。」還有的說：「對事物認識不要只看區域性，要看得全面些。

」聽了這些回答，教師給與了肯定。這時，乙個小朋友迫不及待地站起來說：「我有不同意見。

從這篇課文中我明白了，青蛙固然目光短淺，看不到外面美好的世界，但他也非常聰明，因為他在井裡有安全感，還有什麼能比得上自己的性命更重要呢？」一石激起千層浪，課堂像炸開了的鍋：有的哈哈大笑，說他錯了；有的若有所思，說他說的有道理。

這個聰明的孩子，有自己獨特的想法，聯絡實際來考慮，表達出不同意見，此時進行小組討論，討論一下他的想法，並請同學們發表意見。這樣，就把閱讀分析進行了擴充套件。產生思維的火花和情感、認識的交流，群策群力、集思廣益，把學習內容引申或拓寬，在對話、交流的基礎上，實現積極的、有效的學習。

三、創設情境，加深理解。語文再現生活是通過理解、想象、體會來實現的，是與讀者已有的生活經驗產生鏈結的結果。通過創設情境，豐富學生想象，對幫助學生理解課文，體會課文意境，領會人物的內心世界，特別是對引導學生語言表達，積累規範語言，將起到重要作用。

在這一過程中，要盡可能地使學生投入情境，引發主體感受，尊重學生的獨特感受。

四、課堂教學中的疑和問。沒有「為什麼」就沒有今天科技如此突飛猛進的發展。疑問是一切學習的基本支撐點。

課堂中的疑問恰是學生求知慾強烈的體現，也是教師教學的「扶」。這一步實現的基本條件，是提公升學生自身能力的最佳方法，以提問的形式理解文章，不僅能使學生口述能力得以提高，而且還有助於學生對文章主旨的把握，使學生在以後的學習中自己能盡快地掌握文章的中心。

歌德說：「讀一本好書，就是和高尚的人對話。」學生讀的過程，就是體驗教材、感悟文字的過程。

在閱讀教學中，我們教師的責任就是要千方百計拓展閱讀的思路，引導學生誦讀文字，開啟學生思索的源泉，給學生創造乙個平台，讓學生在常態課中，有效地提高閱讀能力。