——兼談《風雨》的閱讀教學
馬鞍山市薛鎮初級中學李建峰
《初中語文新課程標準》2023年初就公布了，但語文新教材今年秋季才和師生見面。拿到人教版初一語文教材後發現，課本出現了不小的變化：30篇課文中，有9篇被更換，一篇文章有改動，單元順序也做了較大調整。
新增的文章：史鐵生的《秋天的懷念》、魏巍的《我的老師》、海倫·凱勒的《再塑生命的人》、邱吉爾的《我的早年生活》、馬及時的《王幾何》 賈平凹的《風雨》、選自《禮記》的《雖有嘉餚》、紀昀的《河中石獸》、吳承恩的《小聖施威降大聖》。改動的文章：
《論語》十則改成了《論語》十二章，節選內容略有變化。新修訂的教材將更加有助於在教學過程中貫徹新課標的理念。
新增的課文怎麼教？今年十月三十一日下午，我區教研室在新市初中主辦了一次專題研討會，對七年級語文教材新入選的《王幾何》《風雨》兩篇課文進行了閱讀教學的專題研討。筆者有幸參加了這次專題研討活動。
通過觀課、議課，筆者獲益匪淺，也由此引發出了對閱讀教學的有效性和高效性的一些思考。
此次活動分兩個階段。首先是觀課，由兩位年輕教師分別執教《王幾何》、《風雨》，然後是議課。從課堂觀察來看，兩位執教者課前都經過了精心的打磨，對教材、學情把握得很好，教學目標的設定、課堂教學過程的掌控也體現出執教者的教學智慧型。
議課時，大家對兩位執教者的成功給予了充分的肯定，也提出了不少寶貴的意見。筆者想藉此談一談對閱讀教學有效性和高效性的一些粗淺的認識。
「閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。」閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀教學，就是教師在課堂上通過對課文的解讀，教給學生閱讀的方法和技巧，並把從課堂上學得的閱讀方法運用到自己的閱讀實踐中去，從而學會閱讀，即葉老所說的「教是為了不教。
」為了達到這個總體目標，必須提倡閱讀教學的有效和高效。那麼，怎樣來實現閱讀教學的有效、高效呢？
一、閱讀教學有效和高效必須以「課程標準」的既定目標為指南
閱讀教學的有效和高效，必須有明確的教學目標。對此，《初中語文新課程標準》第二部分課程目標「總目標」指出：「具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。
學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。」在「階段目標」中，關於「閱讀」又具體地細化為十五條，從朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法到理清思路、理解主要內容、推敲語句、了解各種表達方式，再到各種文體的閱讀以及學習方式等都作了詳細的闡述。
毫無疑問，「課程標準」所列出的「閱讀」目標，理所當然是我們在進行閱讀教學時的目標。當然了，我們不可能在一篇課文的閱讀教學中全部實施之，但我們卻不可以偏離之甚至是背棄之。筆者以為，以這些「目標」為指導的閱讀教學就是有效的、高效的。
二、閱讀教學的有效和高效必須注意文字在單元中的地位
現行初中語文教材（人教版）是按單元編排的。每冊六個單元，每個單元分為閱讀和寫作（或「綜合性學習」），其中「閱讀」每單元有五篇課文（九年級為四篇）。每個單元都有各自的特點，有各自的教學目標（「學習目標」）、教學重點（「學習重點」），這在「單元提示」中已經說明。
如七年級上冊第三單元提示語：這一單元學習寫景詩文。……品讀優美詩文是一種令人愉快的精神享受。
要全身心投入，反覆朗讀，在整體感知內容大意的基礎上，深入體會作者傳達的微妙情感，揣摩和品味富有特色的語言，積累精彩語句。課文中多用比喻和擬人的手法，注意體會他們的表達效果。對照「課程標準」中的「閱讀」目標，可以看出，這個單元的教學（「學習」）突出了如下幾點：
1、反覆朗讀；2、整體感知內容大意，深入體會作者的微妙情感；3、揣摩和品味富有特色的語言，積累精彩語句；4學習比喻和擬人的修辭手法。
單元教學目標（「學習目標」）的實現，還要具體地落實到每一篇課文當中去。每一篇課文都是整個單元不可或缺的有機組成部分。如上述第三單元，是由《春》、《濟南的冬天》、《風雨》、《秋天》、《古代詩歌四首》這五篇課文組成的。
其中前三篇是寫景散文，後兩篇寫景詩歌。以《春》為例。編者之所以把這篇課文放在這個單元的第一位置，是有道理的。
且不說它是朱自清先生寫景抒情的經典名篇，單就這篇散文所寫之景為學生所熟悉、所抒之情亦能引起共鳴、語言之優美、思路之清新、結構之完整，也應當置之首要。筆者認為，學好了這一課，可以起到舉一反
三、觸類旁通的作用，可以帶動下面各篇課文的學習。這個單元的四個教學目標（「學習目標」），完全可以用作《春》這篇課文的教學目標（「學習目標」）。如果這些目標都一一落到實處，那麼這一課的閱讀教學也將是有效、高效的，而且還能促進單元閱讀教學的有效、高效。
三、 閱讀教學的有效和高效必須注意文字的特徵
「閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話。」要實現閱讀教學的有效和高效，還得關注文字的特徵。文字的體裁有別，記敘文有記敘文的特點、說明文有說明文的特點、議**有議**的特點，文學作品又有文學作品的特點，古代詩詞、文言文也有它們的特點。
即使是同一體裁的文字，又會因題材不同而各有特點。閱讀教學中，教師在設計教學目標或是指導學生設計學習目標時，一定要深入細緻地研究文字，準確把握文字特徵，因「材」施教，切不可草率從事或是重複勞動。
以賈平凹《風雨》為例。這是一篇寫景狀物的散文。這篇課文的閱讀提示語是這樣的：
賈平凹筆下的風雨可真不尋常，它好像乙隻充滿魔力、無所不能的手，改變了一切景物的形態和色彩，讓人讀來稱奇。不過最讓人稱奇的是，全文竟然沒有出現「風」和「雨」字！朗讀課文，看看作者是怎樣做到這一點的。
這段提示語無疑道出了這篇課文最大的特徵：文章標題雖是「風雨」，但全文不著一「風」一「雨」，風狂雨驟的情態卻形神畢肖、躍然紙上，使人驚嘆不已。
課後「研討與練習」設計了兩題。第一題：細讀課文，回答下列問題。
1、作者是從哪些方面來描寫風的，寫出風怎樣的特點？2、有人說結尾寫到大雨了，你是怎麼看的？結尾的場景和情調跟前面相比有什麼不同？
第二題：作者有著銳利的眼光，能在狂風暴雨中看清楚景物的細節及其變化，試舉課文的一兩處，說一說作者是如何細緻觀察並真切描寫的。
第一題的第一問，是引導學生梳理課文內容，包括描寫的角度；第二問體會作者的微妙情感；第二題是體會作者觀察景物捕捉細節的敏銳，學習抓住特點寫景狀物的方法。
綜上所述，筆者認為，這一課的閱讀教學目標（「學習目標」）可以確定為以下幾點：1、反覆朗讀，梳理文章內容；2、學習作者善於觀察、善於描寫的方法；3、體會作者對自然、對萬物生靈的敬畏和慨嘆之情。重點是朗讀、品味，難點是體會作者的微妙感情。
從此次閱讀教學專題研討的觀課來看，有兩個不足之處：一是執教者在「朗讀」這一環節做得還有所欠缺，尤其是賞析中的朗讀。議課時，區語文教研員也說了：
有價值的朗讀在賞析過程中。記得去年在丹陽中學觀課時，陳謀東老師在上《大雁歸來》這篇課文時，有乙個關鍵的句子，讓學生讀了三遍。第一遍，讀得聲音偏小，陳老師鼓勵該生再讀；第二遍，語氣語調和重音把握得不夠好，感情沒到位，陳老師耐心地引導學生體會、品味；經過前面的點撥，到讀第三遍時，達到了聲情並茂的效果。
這樣的朗讀才會有助於學生對內容的理解，加深對作者情感的體會，是有價值的朗讀。二是引導學生賞析精彩語段時，沒有注意以「點」帶「面」。可以先以文中某一段為例，引導學生精讀賞析，主要是教給學生賞析的方法；其餘的段落，則可以指導學生自主學習，合作**。
四、閱讀教學的有效和高效必須尊重學生的主體地位
傳統的閱讀教學大多以教師為中心，以傳授知識為目的，課堂往往成了教師的一言堂，學生則常常淪為課堂上的聽眾和書記員。教師往往用自己的閱讀體驗來代替學生的個性體驗和感受，忽略了學生在課堂學習中的主體地位，從而扼殺了學生的學習興趣和探求的慾望，導致閱讀教學的低效。
「課程標準」在「教學建議」中指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」這些論述強調了學生在閱讀教學中的主體地位。也就是說，在閱讀教學中教師應當轉換角色，充當起閱讀教學的組織者、引導者、參與者，把課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主人。
還是以《風雨》的閱讀教學為例來闡述筆者的看法。我國當代課改積極倡導者、實踐者，《中國教師報》總編輯助理李炳亭先生在他的《簡單的教育》中提出了「麻將館理論」，闡述了課堂教學流程：帶入——**——展示——評價。
這一流程適合用於《風雨》的閱讀教學。教師可以精心設計導語，激發學生的學習興趣和熱情，將學生帶入到課堂學習的情境中來；再根據這篇課文的特點和學生的心智特點，按照由難到易、由淺入深的原則，巧妙地設計問題，組織學生通過自主學習、合作**來研讀課文，解決這些問題，交流學習的心得體會；通過課堂檢測來評價學習的效果。諸如表情朗讀、認讀生字、積累詞語、梳理內容、精彩語段賞析、體會作者情感等，都可以放手讓學生去解決，讓每個學生都有事做，讓學生成為學習的主人，他們在主動積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，有所感悟和思考，受到了情感薰陶，獲得了思想啟迪，享受到審美樂趣。
這樣的課堂才會真正動起來，才會充滿生機和活力，才會實現閱讀教學的目標，才會實現閱讀教學的有效和高效。
閱讀教學有效性
二課堂提問也應做到有效提問，因為提問它既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術。在教學實踐中有的教師善於發問，課堂氣氛活躍，學生學習積極主動，有的教師不善於發問，或問得不得法，課堂氣氛和教學效果相對差一些。所以，有效提問應注意些什麼呢？1 適當的時機提出適當的問題。在學生沒有思考 沒有疑問 沒有形成認...
反思閱讀教學的有效性
作者 廖曦 教師 中 2013年第07期 一 得寵與失寵之間 反思人文性與工具性的統一新課程標準指出 工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。新課程標準把情感 態度和價值觀放在教學目標的突出地位，是對傳統語文教學輕視人文教育的矯正。課改之前，我們往往把語文課上成純粹的工具訓練課，過分強調知識灌注...
如何有效進行常態語文閱讀教學
洪都小學賴琴華 閱讀應該是 和創造的過程，充滿了發現 質疑 思考和 因此，我認為新課改理念下的小學語文閱讀教學，重點是要改變閱讀學習的方式。這種能力的培養要依靠教師在常態課堂中的教學，而教學就是要有效地教會學生閱讀的方法，學會怎樣去讀書，掌握自能閱讀的本領。如何有效進行語文閱讀教學，使值得我們花時間...