反思閱讀教學的有效性

作者：廖曦

**：《教師·中》2023年第07期

一、得寵與失寵之間：反思人文性與工具性的統一新課程標準指出：「工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

」新課程標準把情感、態度和價值觀放在教學目標的突出地位，是對傳統語文教學輕視人文教育的矯正。課改之前，我們往往把語文課上成純粹的工具訓練課，過分強調知識灌注，一篇文章往往被分解得支離破碎，我們的語文課堂變得機械而乏味。而如今，我們的語文課又從乙個極端走向了另乙個極端。

許多教師在教學中不重視基本知識的積累和基本能力的訓練，好像教學中一涉及「雙基教學」就不是在搞課程改革了。這種忽視基礎知識和基本訓練，過分強調人文性的教學，使絕大多數學生一堂課下來不知所云，語文教學又變得十分空洞和浮躁。那麼如何在言語訓練和朗讀感悟之間找到平衡點呢？

我認為有兩點必須把握：

因此，只有以工具性為基礎，語文的人文性才能成為有源之水。二是語言文字的訓練必須以人文性為依託。什麼是語言？

語言是表情達意、交流思想的工具。教材中的每一篇課文，無論什麼題材或體裁，無一不具有自己的思想主題。語文課的教學要求做到三維目標的和諧統一，這就要求教師對字詞句篇的理解不應該是抽象和靜止的，語文教師要善於以人文性為依託，使樸素自然的語言文字煥發出無窮的魅力。

語文課堂只有做到有紮實的言語訓練，有深度的感悟理解，才能使工具性和人文性得到真正的和諧統一。當然在具體教學中，教師可以根據教材的特點和學生的實際，在工具性和人文性上有所側重。但無論如何也不該再出現先前的得寵與失寵現象了，因為不管是哪一方面得寵與失寵，我們得到的都將是閱讀教學的遺憾。