作者：楊光
**：《文學教育》2023年第12期
內容摘要：本文以初中語文閱讀教學中的對話教學為切入點，採取案例加理論的模式，重點談談如何確保初中語文閱讀教學中對話的有效性。
關鍵詞：閱讀教學對話有效性
結合新課改內容，筆者認為初中語文閱讀教學實際就是教學、學生以及文字三者之間進行對話的乙個過程，在這一過程之中始終只有具備較強的預見性和自主性以及共同性的特點，方能實現多向互動，達到三者之間情感交流的和諧，從而預防教學出現問題化和空泛化的現象，最終確保初中語文閱讀教學中對話的有效性。但是在當前的初中語文閱讀教學中，學生難以讀出文字所表達的情感、觀念和意志，就別談站在某一角度審視和賞析這一文字作品，那麼學生給出的自我感受也就毫無意義，這也就是當前初中語文閱讀教學中對話教學存在的問題，即問題化和空泛化的現象，不僅難以激發學生的閱讀與對話興趣，更難確保初中語文閱讀教學中對話教學的有效性。
一.就存在問題結合教學實踐進行具體闡述
針對上述當前初中語文閱讀教學中對話教學存在的問題化和空泛化的問題，筆者結合自身教學實踐，在對這一問題進行闡述的同時也是對自身教學行為的反思，希望能引起廣大同行的注意。
1.問題化
由於學生的認知水平和閱歷尚淺就很難理解這句話，需要進行重點講解和討論。但很遺憾的是，筆者由於知識水平有限，並沒有意識到這一點，反而給學生設計大量問題，將整個教學內容分成很多小問題，並對這些問題進行逐一提問，學生則根據筆者的提問而只顧在書本中找出預設的答案，尤其值得反思的是筆者所提出的問題和答案與教參如出一轍。後來經過分析主要是在導學案應用時過於僵化而缺乏靈活性，只是按照教參設計了一系列問題，一堂課下來全部都用在提問上了，將學生的發言權和傾聽權進行了嚴格控制，使得學生只能在這些「有條不紊」的提問中找出「正確答案」。
通過不斷的反思、實踐和總結，筆者認識到這雖然是開展的對話教學，但是將學生的傾聽、見解和述說等主體性地位沒有體現出來，極大地鉗制了學生的思維。這不僅是語文閱讀教學中嚴重的問題，導致過多的問題使得課堂問題化，也是筆者沒有仔細領會新課改精神和目標以及自身專業技術水平等不足而導致的。後來筆者經過不斷地努力和學習，總算能確保語文閱讀教學中對話的有效性了，那麼是如何確保語文閱讀教學中對話的有效性的呢？
筆者在第三部分將會進行重點分析。
閱讀教學有效性
二課堂提問也應做到有效提問，因為提問它既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術。在教學實踐中有的教師善於發問，課堂氣氛活躍，學生學習積極主動，有的教師不善於發問，或問得不得法，課堂氣氛和教學效果相對差一些。所以，有效提問應注意些什麼呢？1 適當的時機提出適當的問題。在學生沒有思考 沒有疑問 沒有形成認...
關於語文閱讀教學有效性的思考
作者 席成金 廣西教育 a版 2012年第10期 關鍵詞 語文閱讀教學有效性 中圖分類號 g 文獻標識碼 a 文章編號 0450 9889 2012 10a 0040 01 工具性與人文性的統一，是語文的基本特點。教師在進行閱讀教學時應注意語文工具性和人文性的和諧統一，既要重視培養學生基本的語文能力...
如何提高語文閱讀教學的有效性
培養語感是語文教學的重中之重，是朗讀的重心。用不同的語氣讀出不同的句子，直接關係到學生對語句表達效果的理解和感受。在閱讀教學中，要引導學生有感情的朗讀課文，進行反覆閱讀，品味每一語段所表達的思想感情。讀書百遍，其義自見，就是這個道理。有感情的朗讀課文是對課文的再現和創造，只有對作品深入理解了，理解透...