內容摘要：語文教學是一門藝術，而且是一門教學雙向性很強的藝術。要提高語文課堂效益，就必須從教與學這兩個因素上下功夫，使教牢牢吸引住學；學和諧的促進教。
而閱讀教學也應該在兩個方面下工夫，使讀緊扣學；學中提公升讀。
關鍵詞：閱讀效率文字
《語文課程標準》指出：閱讀教學要「考慮漢語的文字特點」，「尤其是培養良好的語感和整本把握的能力。」閱讀教學就是憑藉文字的語言，著重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的薰陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。
那麼要提高閱讀教學的實效性，應該怎樣做呢？我認為可以從以下幾方面進行：
一.準確、深入地解讀文字，把握好文字語言特點及人文內涵。
準確地解讀文字，是上好閱讀課的前提。解讀文字時，忌淺──淺嘗輒止；搬──急於看教參中的「教材分析」，不能用別人的理解代替自己的研讀；偏──教師如果不能正確理解和把握文字的價值取向，自己把握不住，教學中當學生對文字的理解有所偏出時，教師就會不知所措，不加引導，甚至推波助瀾。如：
有一次我聽到乙個老師在教學《烏塔》，讓學生討論「我們能不能像烏塔一樣單身外出旅遊？」有的學生回答，不能，因為這太危險了，我們應該注意安全，不要讓父母擔心。這位教師不是正面引導學生去體會文字內涵，讓學習烏塔獨立的精神，讓學生了解這一精神不是要在獨自旅遊的時候才能學到，而是要我們從日常生活、學習等方面克服依賴思想，逐步提高自己獨立生活的能力，而是也符合學生而言說：
「是啊！現在的社會很複雜，我們不能學習烏塔獨自去旅遊，這樣太危險了。」這就是教師在解文字時沒有做準確，也就把文字內涵搞偏了。
二.精心進行教學設計，合理安排教學內容。
進行教學設計，首要的是確定教學目標和教學內容。我們應當牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學、心理學歸結為一句話的話，那就是我們的兒童已經知道了什麼。
課前了解學生，知道學生已知、已會了哪些，找準最近發展區，十分重要。教師的任務是引導學生在已知的基礎上探求未知。
用整合的思路，整合的問題，將教學設計成幾大板塊，清清爽爽，一目了然，體現出教與學的層次性。如，古詩教學四大步：讀正確，明詩意，悟詩情，得學法。
借景抒情的課文：初讀，讀通順──再讀，讀出境（讀文章想畫面）──三讀，讀出情（一切景語皆情語），談感受。《桃花心木》設計為兩大板塊，整合推進：
第一板塊，寫種樹人種樹的奇怪現象；第二板塊。借物喻人，從中感悟人生的道理，即「不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛鍊出一顆獨立自主的心。」《賣火柴的小女孩》一課抓住小女孩劃燃火柴後見到的不同的幻象來描寫，注重聆聽和品味，使學生入耳，入目，入心，讀出情，悟得法，教學很有層次性。
不少的課重視設計整合的問題引導學生進行閱讀，有的問題還是從學寫的角度設計的。如，「課文是用什麼方法向我們介紹20世紀科技成就？」「《花鐘》的作者是怎麼寫出各種花的開放的？
」三.教學過程中要靈活機動地實施教學。
閱讀教學要摒棄單一模式的教學，提倡多元教學模式，準確地解讀文字，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文字，把握其語言特點及人文內涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文字的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學生的視角，思考可以學什麼、不學什麼，學習中的困惑是什麼，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。
品出味。即品味富有表現力的語言，怎麼個豐富，怎麼個優美，怎麼個生動，怎麼個形象，怎麼個有特點，怎麼個有魅力，要有感覺，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，（如貓》），魯迅有魯迅的幽默（如《我的伯父魯迅先生》中「談碰壁」），豐子愷有豐子愷的幽默（如《白鵝》）。
在品味語言中，激發對祖國語言文字的熱愛。
當然，「教學有法，但無定法，貴在得法。」讓我們在已有探索的基礎上，進一步加強對閱讀教學的理論與實踐的研究，從而促進語文閱讀教學的實效性。
孫家林，教師，現居湖北保康。
閱讀教學有效性
二課堂提問也應做到有效提問，因為提問它既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術。在教學實踐中有的教師善於發問，課堂氣氛活躍，學生學習積極主動，有的教師不善於發問，或問得不得法，課堂氣氛和教學效果相對差一些。所以，有效提問應注意些什麼呢？1 適當的時機提出適當的問題。在學生沒有思考 沒有疑問 沒有形成認...
反思閱讀教學的有效性
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關於語文閱讀教學有效性的思考
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