作者：戴世根
**：《新課程·教師》2023年第09期
摘要：在初中地理課堂上要關注學生的個體差異以及發展情況，提高學生的學習興趣，這就需要科學的評價體系。那麼什麼樣的評價體系才是科學合理的？
從研究過程性評價在初中課堂上如何發揮積極作用入手，提出一些具有可操作性的過程性評價建議，以促進初中地理教學。
關鍵詞：初中地理；過程性評價；原則
一、地理過程性評價的原則
1.評價的目標要貼合中學地理
地理知識包羅永珍，地理課研究的是真實的世界，宇宙、天空、地球、陸地、海洋、工業、農業、交通、環境、人口、社會、國家、民族、語言、文化等都有涉及。在教學中要從學生實際出發設計評價標準，評價的目標要堅持以學生發展為本，引導學生「學習生活中的地理」和「對終身發展有用的地理」，體現地理學的實用價值，在實施過程中要評價學生在觀察、思考、分析中靈活運用地理知識的能力，要突出學生的創新性，要重視環境保護意識、嚴謹的科學態度和科學奉獻精神的培養。
2.評價的內容要貼合課堂實際
地理過程性評價首先要考慮到學校的硬體條件，數字地球裝置、地貌模型、岩石廳、**模擬室等不是每個學校都能配備的。其次，評價的內容要適合教學實際，如果是室內活動，要注意控制時間，乙個活動最好能在10分鐘內完成，時間長的活動可以分塊完成；如果是室外活動，要注意控制規模，否則，教師很難組織起來。
二、地理課堂表現評價
一般情況下，乙個地理教師都會教3～8個班級，學生人數偏多，面對這種情況，評價表在設計時要簡潔，要有可操作性。下表是我在課堂上進行實際觀察使用的量表。
地理課堂教學觀察量表
這樣的**，可以讓地理課代表填寫，也可以讓全班學生輪流填寫。為了順利地開展活動，可以將全班學生進行有序的分組。結合任教班級的實際情況，我採取了自願組合為主、適當分層組合的原則。
學生根據自己的興趣、愛好、情感等自選合作夥伴。但這樣難免會出現參差不齊的情況，我再根據班內的實際情況，有意識地將不同層次不同類別的學生進行組合，目的是發揮小組合作作用，進行有效的過程性評價。
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