教學評價作為教學過程中不可缺少的環節，教師不能忽視其作用。如何使用更好的評價模式來促進每一位學生全面發展，尤其是對在學習上需要更多幫助的學生是我們基礎教育工作者所要思考的問題。其中，在教學中把握良好契機，適當使用激勵性評價，會使評價得到良好的效果。
所謂「激勵性評價」是通過某種評價來激發學生的學習積極性，進而進一步提高學習的興趣，鼓勵他們向更高一層目標努力。對於激勵性評價，老師往往認為表揚為主就好，其實應該因人而異，根據不同情況、不同內容、不同需要來評價。對於發展中的初中學生，具有其年齡階段獨有的特點，紅花榜、小紅星等對他們已經失去了激勵作用，他們需要的是深層次的體驗，我們應該用富有藝術性的語言，用一種欣賞的心態、平等的感受來對待他們。
一、結合數學教學中分組聯動教學，採用小組積分評比和個人目標記錄形式個人目標記錄。以小組為單位，組內每個成員在學習初期都應擬定自己的數學目標達成記錄表，階段性的檢測由學生根據自身情況擬定目標，並不在班內公開。檢測結束，結合成績和得失分情況和自定目標進**況對比及交流，並統計總結，做好自定目標記錄**。
針對沒達成自定目標的學生可靈活對待或調整或不填，目標達成者要給予及時肯定，如適當的表揚或物質獎勵，也可通過電子信箱或班級**進行表揚。組織小組合作學習中，老師可以根據不同成績水平、不同性別的學生，進行分組，人數可根據班級總人數來定，小組人數要適中。對每個小組在日常表現、提出問題、解決問題、回答情況及整體成績測試等方面，進行綜合記分，進行階段性評比。
作為組內的成員，每個人都有機會為本組爭得分數，只要學生在學習過程中能達到並超越自定目標，也就是個人目標記錄完成，都是為本組爭得了勝利。不管能力高低，學生都必須通過自己的努力才能為小組爭得更多的分數。階段積分方面較高的小組可以得到獎勵，在班級中公布。
二、階段單元進行整體過程評價
對學生所學過的單元知識的掌握情況以及數學思維能力的發展狀況要及時進行總結，並以客觀公正的評價來反映學生學習所取得的成績，明確學生努力方向，從而達到激勵學生繼續前進的效果。作為評價的主體不單純是學生，應包括同伴、教師、家長等等，使評價的過程變成了乙個交往互動的過程。作為學生自評，學生以自我小結為主，總結自己各單元知識學習過程中獲得哪些知識，取得哪些成績及相應存在的不足，對知識與技能、數學思考、情感與態度、解決問題等多方面進行自我評價，並客觀真實填寫評價量表。
初中語文教學中的激勵性評價
新課程就像一股春風吹進我們的課堂，與此同時洋溢著人文氣息的新理念更是激盪著教師的心懷。課堂評價是教學的重要組成部分，其中激勵性評價可以啟用教學氣氛，激發學生參與教學的積極性。教師通過評價可以了解學生的學習狀況，從而恰當地運用教學策略針對性地解決學生學習生活中存在的各種問題。法國教育家第斯多惠曾說過 ...
激勵性評價
現代心理學研究表明，學生得到肯定性評價，會使學生產生愉快的情感體驗，從而極大地激發學生的學習動機，調動學生奮發向上的積極性，促進學生自我發展。因此，多給學生一些正面的肯定性評價，就意味著多帶給學生乙份學習的動力。2 激勵性評價是種差異化評價 根據加德納的多元智慧型理論，每乙個學生的智慧型都各具特點，...
激勵性評價
激勵性評價要適時適度 積玉口鎮太和小學陳石平 激勵性評價是指在課堂教學中進行的旨在激勵學生學習積極性的肯定評價。它著眼於學生學習興趣的調動與培養，有利於肯定學生主動積極的學習狀態和富有成果的學習成效，有利於產生進一步學習的動機，使他們的學習活動處於 積極學習 激勵評價 進一步積極學習 的良好迴圈中。...