現代心理學研究表明，學生得到肯定性評價，會使學生產生愉快的情感體驗，從而極大地激發學生的學習動機，調動學生奮發向上的積極性，促進學生自我發展。因此，多給學生一些正面的肯定性評價，就意味著多帶給學生乙份學習的動力。
2、激勵性評價是種差異化評價
根據加德納的多元智慧型理論，每乙個學生的智慧型都各具特點，並有自己獨特的表現形式，有自己的學習型別和學習方法。因此，對學生進行激勵性評價時，我們必須牢記：每個學生都是獨特的人，對不同的學生要結合他們的情況作出有針對性的評價，對同乙個學生在不同時期、不同場合的表現也要作出恰如其分的評價；對學生的評價語應該具體，而不應泛泛而談，反映不出差異。
例如，「你讀得這麼出色，又流利，又有感情，我們大家都聽得入迷了」、「讀得真不錯！聽得出你是將自己的理解讀出來了！」 「老師聽了你的朗讀都被感動了！
」等一些具體明確的評價用語就要比 「好」、很好」、「正確」、「真棒」、「你讀的真好！」、「你說的真棒」等一些簡單的、泛泛的評價語更能夠觸動學生的心弦，更具有指導意義。
當然差異性評價還應做到因人而異,因時而異,只有這樣才能使評價真正落到實處.
例如:有個膽小的學生在朗讀課文時怕讀錯,越讀越慢,越讀越小聲,其他同學都笑起來了.我就鼓勵他說:「沒關係，慢慢來，今天你能舉起手來，已經進步很大了，相信你一定會把課文讀好的。」
3、激勵性評價是種發展性評價
著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價「不在於證明，而在於改進」。《基礎教育課程改革綱要》（試行）明確提出要「發揮評價促進學生發展……的功能」。
而激勵性評價從學生全面發展的需要出發，不僅要關注學生現階段的成績、表現，而且要發現和發展學生多方面的潛能，鼓勵學生去發現、**與質疑，有利培養學生的創新精神和實踐能力，能夠促進學生在原有水平上的發展。我們在對學生進行激勵評價時，應鼓勵學生去創新、去改善自我。例如，「你讀的很流利，如果能夠帶上自己的感情去讀，那就更好了」，這樣的評價就能夠促進學生今後在朗讀時去留意自己的情感，促進其朗讀水平的提高。
教師還應以發展的眼光看待學生，要善於發現學生身上的閃光點，哪怕學生的發言中只有乙個用得好的詞，也要給予熱情地鼓勵，「你組的詞語真棒」「你敢於發表自己的意見，進步真大」。對於那些一時沒有回答上來的學生，我也從不訓斥，而是讓他坐下來想一想，說：「老師相信你只是一時緊張回答不上來，再好好想一想，相信等一下你會有更精彩的答案。
」4、幫助學生正確歸因、面對挫折
學習是個漫長的過程，學習過程中難免會遇到這樣、那樣的困難和挫折。因此教師就要教學生學會正確面對挫折和失敗，別讓學生有負面的自我評價，不要讓學生因此失去了學習信心；當學生面對挫折時，對他的激勵評價應側重於引導他正確面對挫折、正確歸因。
有的學生覺得自己已經很投入、很努力了，結果學習成績仍然提上不去，開始懷疑自己是否能力、智力有問題。面對這種情況，我都會耐心地與學生個別**、分析原因，引導學生從方法上、試卷難度等方面找原因，肯定其突出、進步的地方，使之能夠正確認識自己、正面評價自己，學會正確面對挫折。
「教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。」 教師應該做乙個充滿智慧型的引路人，用心去啟迪學生的智慧型，努力讓學生成為充滿激情的創造者。清代教育家顏昊先生說：
「教子十過，不如獎子一長。」因此，在教學中，教師不要吝嗇讚許和鼓勵，要以激勵性評價為主，學生答得好，及時稱讚學生發言不對，表達不好的時候，教師及時補充，不使學生感到難堪，讓學生保持愉快輕鬆的心情，品嚐到成功的喜悅，從而將自己的優勢心理遷移到自己的不足上，促進個人的全面發展。
激勵性評價
激勵性評價要適時適度 積玉口鎮太和小學陳石平 激勵性評價是指在課堂教學中進行的旨在激勵學生學習積極性的肯定評價。它著眼於學生學習興趣的調動與培養，有利於肯定學生主動積極的學習狀態和富有成果的學習成效，有利於產生進一步學習的動機，使他們的學習活動處於 積極學習 激勵評價 進一步積極學習 的良好迴圈中。...
如何開展激勵性評價
如何開展小學生素質教育綜合評價 隆化縣水泉中心小學李娜 小學作為學生教育的重要階段，建立科學的評價體系，對促進學生的發展，培養複合型人才具有重要的作用。經過多年的探索與研究，我認為小學生的綜合素質評價的開展應關注如下幾個方面 一 評價一定要本著尊重學生的原則 尊重能夠像 潤物細無聲 的春雨一樣滋潤學...
激勵性評價學生感想
老師真好 激勵性評價讓我受益匪淺 費縣上冶鎮明德小學六年級高文慧 我是顏真卿班的一名學生。我有一位書寫有神 學問很深的一位老師。正是因為有這樣一位老師激勵的語言，才是我的書寫提高到現在這種程度。這是我覺得老師真好。以前，我的字型是 龍飛鳳舞 有時候常常因為這樣的字型影響我的考試成績，甚至影響全班，可...