[導讀]激勵性評價的內容、主體、形式、時效應體現多元性原則。
摘要：激勵性評價的內容、主體、形式、時效應體現多元性原則。
關鍵詞：評價多元性原則
學習興趣是學生學習進步的關鍵，激勵性評價是激發學生學習興趣方法之一。採用激勵性評價，以鼓勵為出發點，挖掘學生在學習過程中的閃光點，能夠激勵學生的學習熱情。如果忽視激勵性評價，往往使學生感到課堂沉悶、壓抑，感到數學學習枯燥無味，學生會漸漸失去學習數學的興趣。
一、激勵性評價的內容要體現多元性
教師在課堂教學中實施激勵性評價，應注意從單一的評價改變為全方位的評價，既要有知識和技能的評價，也要包括過程與方法，情感、態度與價值觀方面的評價。如在「統計」部分的教學中，評價目標不僅是要使學生學會統計知識，更重要的是培養學生收集、分析、應用資料的能力，學會調查研究。使學生感受分析問題對社會的價值，以及培養學習數學、應用數學、服務社會的意識。
另外，還可對學生課堂學習參與狀態與習慣養成進行評價。如發言、合作、質疑等表現。盡量讓每一位學生在學習過程中都發現自己的長處和閃光點，讓每一位學生樹立學習數學的興趣和信心。
二、激勵性評價的主體應體現多元性
以往評價的主體主要是教師，學生是被評價者，是評價的客體。實施激勵性多元評價，教師、學生本人、學生同伴都可成為評價的主體。如在「程式框圖」部分的教學中，同一問題，有不同的演算法，相應的程式框圖也不一樣，可讓多位學生同時板演。
實施評價時，教師可以首先讓學生講解自評，同學間互評，找自己的不足和優點，找兩種畫法的異同點，之後由其他同學對比評價，最後教師點評。改變原有的評價者與被評價者之間的評價關係。這樣，學生以主體的身份參與其中，彼此交流熱烈，往往能提高學生的學習興趣。
三、激勵性評價的形式應體現多元性
（一）自我激勵性評價
羅傑斯指出，只有乙個人能評價目標實現的程度，這就是學生自己。教師將評價的主動權交給學生，學生更易接受，評價的效果會更好。例如，在「幾類不同增長的函式模型」例題部分的教學中，受情境的影響，學生對於投資方案產生了濃厚的興趣，根據自己的理解，相互之間展開激烈討論，對每種方案都有了較深的理解，但沒有切入本題要害（本題的關鍵是「選擇」，是優中選優的問題）。
這時，教師可耐心等待一段時間，之後提出疑問：「你選擇的標準是什麼？」引導學生帶著問題重新審視自己，進行自我評價。
隨之教師提出「用什麼知識、什麼方法分析」進行激勵，從而有效地培養學生分析解決問題的理性思維能力。
（二）合作激勵性評價
加強學生學習過程中合作與交流，是課程改革的乙個新要求。合作評價能加強交流、促進溝通，獲得雙贏。還是以「幾類不同增長的函式模型」例題部分的教學為例，學生對選擇要求以及三種函式模型都很了解，問題的關鍵是在分析思路和解決方法上。
學生交流過後，爭論的焦點集中在是以「模型」為標準進行分析，還是以「選擇要求」為標準進行分析。這時，教師可及時進行激勵性評價，不妨以「模型」為標準進行，讓學生談談解題思路，然後與「選擇要求」的思路進行比較，教師與學生共同操作，讓學生感受其煩瑣程度，明確前一種思路是走了彎路，悄無聲息的評價將學生引入了第二種思路。通過激發學生深入思考，很容易提出數形結合的研究方法。
四、激勵性評價的時效應體現多元性
開展激勵性評價重點在於如何抓好契機，也就是說教師要善於下「及時雨」，在學生最需要的時候去鼓勵。
（一）匯入新課時，進行激勵性評價
教師有目的、有方向地進行激勵性評價，能夠刺激學生的求知慾，激發學生的興趣。如在「等比數列」部分的教學中，教師可設定這樣的情境：張三向李四借一萬元錢，李四答應了，但是他有乙個條件：
張三在乙個月內第一天還一元，第二天還兩元，第三天還四元，第四天還八元……以此類推。張三每天所還錢數為多少元？你能列舉一下嗎？
面對生活中的問題，學生一般都會爭著回答。緊接著教師進行問題評價，「這一列數有什麼特點？與前面學習的等差數列有什麼不同？
」這樣，不僅引入課題，而且設定了懸念，同時為等差數列與等比數列的模擬教學作了鋪墊。
（二）教學過渡時，進行激勵性評價
在從乙個教學環節過渡到另乙個教學環節時，激勵性評價能夠起到承上啟下的作用。如在「指數函式」部分的教學中，在分析完定義後，對如何過渡到分析其影象和性質，教師可通過問題激勵來實現。可設定這樣的問題「我們研究函式時，都研究過什麼問題」，學生回答「定義，表示方法，基本性質」。
教師評價「表示方法」實際上突出了函式的解析式和函式的影象，激勵學生思考「指數函式的影象是怎樣的，它具備函式的基本性質嗎？」「你能沿著這樣的思路來研究指數函式的影象和性質嗎？」讓學生帶著問題去學習，使學生注意力能牢牢集中到教學中來。
（三）教學小結時，進行激勵性評價
一堂課的小結，是這節課的「眼睛」。小結要從以下幾個方面入手：（1）知識與技能方面，如「本課學習了哪些新知識，如何應用？
」（2）過程與方法方面，如「本課如何解決問題？運用了什麼思想和方法？」。
（3）情感態度與價值觀方面，如「本課你發揮得怎麼樣？掌握哪些知識，有什麼感受？」如在「組合」教學的小結中，教師可先放手由學生總結，之後再進行生生評價、師生評價，教師應注意引導學生首先總結知識，其次提煉思想與方法，最後找出聯絡，與排列有機結合起來。
至此，「排列與組合」的應用價值充分體現出來。
評價的多元性原則，體現了因材施教，發展學生個性的要求。實施激勵性評價，需要教師的綜合教學素質和教學藝術，只有在有效教學的基礎上，使學生真正獲取成功性學習的前提下，才能真正有效實施激勵性評價的多元性原則。
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