新課程強調對學生的激勵性評價。《品德與生活課程標準》指出本課程的評價目的，排在第一位的就是激勵每個兒童的發展；《品德與社會課程標準》也在本課程的評價目的中強調以鼓勵為主的發展性評價。確實，激勵性評價是一種積極、有效的評價手段，對於學生的健康成長與和諧發展，具有重要的意義。
但是，在實際課堂教學中，激勵性評價卻常常走入誤區，值得我們探索和思考。
一、品德課堂評價現象及反思
[鏡頭一]講台上放著乙個魔箱，教師象魔術師一樣，不時地拿出小紅花，獎勵給上課表現好的小朋友。開始還很奏效，小朋友們坐得規規矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問題也很積極。教師滿心歡喜，將那一朵朵小紅花不斷地飄到小朋友的手裡。
漸漸地，得到小紅花的小朋友，小手擺弄著獎品，轉臉向別人炫耀，真是眉飛色舞，**還聽得見別人的聲音。
[鏡頭二] 教師問：「如果我們的身邊少了清潔工，會怎麼樣？」學生紛紛站起來說：
「路會變成垃圾路！」「到處是垃圾！」「城市就會變成大垃圾場！
」「公園裡也都是垃圾」……面對這些換湯不換藥的「眾說紛紜」，教師總是說：「對呀，你說得真好！」「你真棒！
我們來鼓勵一下！」於是，教室裡便響起了稀稀拉拉的掌聲。
[鏡頭三]
師：如果你的同桌沒帶水彩筆，你會把自己的借給他嗎？
生1：我不太願意。因為我的水彩筆是新買的，我怕他給弄壞了。
師（失望地）：哦——還有誰來說？
生2：我會把自己的借給他，同學之間要互相幫助。
師（眉開眼笑）：你說得真好，真是乙個有愛心的孩子，大家要向你學習。
從上面例舉的幾個鏡頭中，我們不難發現品德課堂中教師採用激勵性評價所存在的一些問題：
1、形式主義盛行。「嗨嗨嗨，你真棒！」的喊聲以及小紅花、小星星的獎勵雖然使品德課堂看起來熱熱鬧鬧，學生參與遊戲、活動的積極性很高，但這只是一種「泡沫」而已。
這些「評價」占去了很多寶貴的課內時間，師生的注意力也集中在這種熱鬧的評價中，獨立的、有價值的思考卻化為烏有了。同時，雖然「你真棒！」「說得真好！
」「真了不起！」的聲音充斥著整個課堂，但是學生到底好在哪兒，棒在何處，卻誰也弄不明白，只能是「霧裡看花」了。
2、激勵性評價氾濫。與激勵的形式主義相對應，課堂評價形成了單一整齊的模式，不管是否值得表揚，一概都給予「激勵」，並且語言單調。 如[鏡頭二]中對於「沒有了清潔工人會怎麼樣」的討論，學生的發言都停留在「垃圾多」的層面，面對這種情況，教師只是一味地簡單激勵卻未能通過評價進行提公升。
老子在《道德經》中指出：「多名即無名。」評價的氾濫化必然帶來激勵功能的淡失。
試想一想，經常處於被表揚的環境中的人，「表揚」還能帶來多少激動？還能夠激發學生個體的進步和多方面發展的潛能嗎？
3、過分注重結果。由於舊的觀念的慣性影響，教師在課堂上往往還是看重學生的答案，而不太注重過程。[鏡頭三]中的學生不願借水彩筆給同桌是有自己的理由的，但是教師沒有抓住契機展開更有深度的教學而是急於尋找心目中的正確答案。
新課程標準更加重視過程和方法、情感態度和價值觀等三維目標的達成。對於學生認識上的偏差，應該作出具體的分析評價，因為它往往具有一定的典型性、代表性。如果教師對學生的真實想法不能作出正確評價，久而久之，學生就會不願意說真話，「促進學生的道德發展」也就成了一句空話了。
二、對激勵性評價的再認識
為什麼會出現上述問題？筆者認為原因是多方面的，但主要是教師對「激勵性評價」的理解比較片面、發生偏失。所謂「激勵性評價」，是指通過教師的語言、情感和恰當的教育教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和讚揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生學習動機、誘發其學習興趣，內化學生的人格，進而使學生積極主動學習的一種策略。
也就是說，它的目的是通過評價調動學生的學習積極性，激勵他們向更高的目標進軍。所以在形式上並不是簡單的讚揚，而應該是因人而異的。譬如小學低年級的學生適合多用表揚、讚美；而對於自卑、信心不足的學生適合多一點鼓勵，除此之外還須多給予關心，千方百計幫助他們，讓他們體驗到成功的喜悅。
對高年級學生或基礎較好的學生，則需要深層次的激勵。
當然，激勵性評價並不是說只能肯定、表揚，不能批評，恰恰相反，一味的表揚是培養不出學生積極、健康的心態的。因為在乙個人的成長過程中需要接受全面的營養，必須經歷酸甜苦辣，接受各種形式的教育，批評也是一種教育形式。如果表揚能增強學生的自信心的話，批評則可以促進學生的反思能力，培養他們的自省意識。
只要教師用善意的、中肯的話語，保護好學生的自尊心，並在批評時注意引導學生懂得怎樣正確對待批評，就能從反面激發動力，發揮批評的教育功能。
三、品德課堂追求的激勵性評價
1、關注情景，評價要求「真」。
「真」就是教師的求實之心使評價準確、客觀。「準確性」是評價語言的靈魂。沒有「靈魂」，教師的評價語言就沒有生命力，無論用詞多麼考究、語句多麼華美，都會顯得蒼白無力。
所以，教師的評價語言應根據學生的回答或活動客觀、準確地指出學生的長處及存在的不足，既對學生表現出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學生提醒與糾正，務必做到恰如其分。不能一味地表揚，也不能草率地批評，要讓學生知道：好，好在**；錯，錯在**，如何改正就可以不錯。
例如，當學生的想法是有道理的，但表達得不夠清楚時，教師微笑著告訴他：「你的想法很有道理，老師已經明白了你的意思，如果你能說得更明確點，那麼大家都能明白你的意思了，試試看。」如果學生的想法是完全錯誤的，教師就用委婉的語氣說：
「看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的，沒關係，再想想。」如果有的學生的想法出乎老師的預料，但很有道理，教師完全可以大聲告訴他：「好，有創新，老師也從你的想法中長了見識。
」 調查顯示，教師對學生的每一次中肯的、恰如其分的評價，都會給學生一種滿足、一種自信、一種覺醒、一種前進的方向。
2、關注個體，評價要有「情」。
「情」就是教師對學生的愛使評價成為激勵學生的動力，實現學生的自我完善。小學生對教師懷有特殊的感情和尊重，陶行知先生說過：「教育是教人化人，真教育是心心相印的活動，惟獨從心裡發出來，才能打動心靈深處。
」教師應更多地關注學生，而不是自己設計的教案，應該及時地抓住課堂中「稍縱即逝」的生成性資源，用「語言」這把激情的鑰匙，開啟學生的心門，這樣的教育才是真實的，有生命力的。一位教師在上《春遊》時，讓學生把春遊的情景畫下來，教師在巡視時發現其他學生的畫都是陽光明媚、鳥語花香的，但有乙個小女孩的畫卻是烏雲密布。後來通過交流了解到，原來春遊那天，女孩的爺爺去世了，因為春遊她連爺爺的最後一面也沒見著，所以她說：
「我恨死春遊了！」面對這樣的「突發事件」，教師沒有慌，而是摸著小女孩的頭說：「首先，老師要向你說對不起，怎麼剛好選擇那天去春遊？
你是乙個懂事的孩子，我想爺爺會原諒你的，他一定希望你過得快快樂樂的。我們把你的畫貼在學習園地裡作個紀念吧，以後，你要開開心心的，好嗎？」接著，教師就把畫貼了上去，這個時候，小女孩的臉上也露出了笑容。
3、關注差異，評價要善「變」。
教師課堂評價語言不能單一，不能老套，不顧學生的個體差異，左乙個「你真棒」，右乙個「非常好」，學生聽後會覺得無味。反之，教師的評價語言要靈活多樣，隨機應變，注重創新，學生就會想聽、愛聽，從而激發其對學習的興趣。如對於愛發言但常出錯的同學，教師在肯定的同時要指出不足之處，可以說：
「今天你的表現可真棒，已經舉手發言了好幾次，而且一次比一次進步，不過回答問題前要聽清楚問題，行嗎？」 或者「你很會動腦筋，但說得還不夠全面，我請**同學幫你補充，好嗎？」……對於優秀生的精彩回答，教師可以通過對他的評價暗示其他同學應該怎樣學習，如：
「像***這樣的學習態度特別好，不但理解，還有自己的見解！」， 「多麼富有創造性的思考，你真行。」，「大家都喜歡你的回答，你的見解真獨特。
」，「這種方法很有新意，說明你動了番腦筋。」……如果是平時膽小的學生舉手發言了，教師更要抓住哪怕是極小的閃光點進行鼓勵。當然，這些評價不僅僅是通過語言進行，還可以是乙個眼神、乙個微笑、乙個手勢，讓學生心領神會。
激勵性評價可以有效地激發學生的內在發展動力，促進其不斷進步、實現自身價值，體現了教育評價「促進發展」的根本目的，相信只要我們不斷研究和探索，正確地認識和使用激勵性評價，就一定發揮它應有的作用，讓我們的品德課堂更加精彩。
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