我是一位農村教學點的老年教師，在我日常教學實際中所面對的全是低幼年級的學生,在我的課堂教學評價中常常使用的是激勵性的口頭評價。
所謂口頭評價就是指在課堂教學中，師對生、生對師、生對生的瞬時的、即興的、即時的、即地的一種語言評價。「激勵性」既是一種評價的原則，也是一種具體的評價方式。為了使課堂評價真正具有激勵作用，我們的課堂評價就應盡量採用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，從而杜絕籠統模糊、千人一面、千篇一律的評價，做到課堂評價用語有針對性、啟發性、藝術性等。
平常我的激勵性口頭評價努力做到如下三點：
1、「低起點」原則
教師要站在兒童成長角度看問題，從低到高，激勵學生；
2「小目標」原則
教師要根據每個學生的個性差異，確定近期發展目標，要符合學生的特點和實際能力；
3、「勤評價」原則，
教學中教師們用積極的眼光、多個角度、多個層面看學生，不斷探索口語評價的內涵。
教師的評價不是簡單的肯定或表揚，應該在正確處激發潛力，在錯誤處激發信心，為學生指明前進的方向。如：我在教學「9加幾」一課時，學生由於提前預習了，題做得非常正確，我會這樣評價學生 「你回答的太棒了，老師知道你一定回家預習了，對嗎？
真是個愛學習的好孩子，給大家樹立了很好的榜樣，以後要繼續堅持。」這是對學生學習方法充滿肯定的激勵評價。再例如：
「這個小組長真不錯，已經把小組的工分好了。」這是對合作學習的方法的介紹。用這些貼切的激勵語言有針對性地指出了學生的長處及存在的缺點。
日常教學更使我深刻認識到，表揚不一定是唯一的激勵方式，恰當的批評也是激勵，一味表揚不利於學生的健康成長，不符合激勵性評價的精神。只要我們用「一切為了每乙個學生的發展」的理念，用我們的愛心去正確地進行評價，那麼恰如其分的表揚，充滿關懷的批評，滿懷希望的鼓勵都是激勵性評價，學生從中得到的將是培養健全人格的雨露和不斷正確認識自我的陽光。
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