在課堂教學中培養低年級學生自我評價學習習慣的研究 .那麼可以從哪些方面引導學生自我評價呢 a.引導學生對已有知識.
並在黑板上進行展示介紹;接著教師又帶著熱切的呵護和關愛,請其他同學把自己的方法. 在課堂教學中培養低年級學生自我評價學習習慣的研究宇花小學李梅一．課題的界定 （1）關鍵詞之一：
低年級學生：
主要是指小學一，二年級的學生。
自我評價幾乎完全依賴老師。
容易看到自己的優點，不容易看到自己的缺點；較多地評價他人，不善於客觀地評價自己。
（2）關鍵詞之二：
自我評價。
自我意識的一種形式。
自我評價是對自己的外部行為或內心品質進行分析、判斷並督促其進行自我調節的心理過程。
兒童把自己當作認識主體從客體中區分出來，開始理解我與物和非我關係後，通過別人在對自己評價和對別人言行評價的過程中，逐漸學會自我評價。
它是自我意識發展的產物。
其發展的一般規律是：
評價他人的行為→評價自己的行為→評價自己的個性品質。
它是自我教育的重要條件。
直接影響學習和參與社會活動的積極性，也影響著與他人的交往關係。
乙個人如果能夠正確地如實地認識和評價自己，就能正確地對待和自理個人與社會、集體及他人的關係，有利於自己克服缺點、發揚優點，在工作中充分發揮自己的作用。
（3）關鍵詞之三：
學習習慣。
什麼叫習慣？習慣是經過反覆練習而形成的較為穩定的行為特徵。
習慣的最大特點是穩定，習慣一經形成，就很難改變。
孔子說過：
「少成若天性，習慣成自然。
」從外國來說，古希臘思想家亞里斯多德認為「道德成自於習慣」。
17 世紀英國教育家洛克指出「一切教育都歸結為養成兒童的良好習慣」。
學習習慣是指學生在一定情境下自動地去進行某些活動的自覺行為，它是學生在學習上的一種自動化動作。
它可分為兩種：
積極的有益的好習慣，消極的有害的壞習慣。
良好的學習習慣是學生順利完成學習任務的保證，它可以造就乙個人的事業；不良的學習習慣將會給學生造成難以逾越的鴻溝，它可埋沒乙個人的才能。
二．課題研究需解決的問題 1．低年級學生自我評價習慣的情況調查。
利用問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，從「自評習慣好」「自評習慣一般」「自評習慣弱」「沒有自評習慣」四個方面把學生進行歸類，算出各佔比例。
特別是要調查「自評習慣弱」「沒有自評習慣」的學生的數量和所佔比例，為分析形成原因奠定基礎。
2．制定培養低年級學生自我評價習慣的應對措施並付諸實踐。
3．培養低年級學生自我評價習慣的個案研究。
三．理論依據 1．以馬克思哲學為指導：
馬克思主義哲學思想中的三個重要觀點：
事物矛盾運動的觀點；影響事物發展變化的內因、外因分析觀點；人的主觀能動性觀點。
2．主體教育理論。
把學生當成教育的主體，在教育教學過程中落實學生的主體地位，培養學生的主體性，是素質教育的要求，是未來社會發展的要求。
主體性的特徵有選擇性、自主性、能動性和創新性。
這是教育工作者努力的方向， 3．應用當代心理科學的研究成果：
當代心理科學揭示影響學生個性發展的基礎因素由兩大體系構成：
一是認知系統，由人的智力因素構成，另乙個是情意系統，由人的非智力因素構成。
在人的發展中，智力因素與非智力因素相輔相成，不可或缺。
認知系統為個體發展提供智力支援，情意系統為個體發展提供動力支援。
人的智力因素，必須依賴於非智力因素提供的能力支援，才能作用於個體的發展。
4．新課程的指導思想：
《數學課程標準》將「評價標準」從過分注重學業成績轉向注重學生發展的潛能。
四.研究的過程那麼如何在數學教學中培養低年段學生的自我評價的學習習慣呢？在教學實踐中主要從以下幾個方面做了一些探索：
（一）鼓勵為主，創設自我評價的氛圍，使學生樂於參與自我評價愛因斯坦曾說過：
「如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。
」興趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發學習動機，強化學習動力。
教學中經常採用實物演示、小品表演、課堂遊戲等教學方法來吸引學生的注意，以直觀形象的手段來創設情境，激發起學生評價的興趣，調動起他們參與自我評價的積極性。
對發言流利、聲音響亮的同學；面對學生的種種思維結果，或精彩或不盡人意的回答，教師要善於發現學生自我評價的點滴進步，對於這些點滴進步要真誠熱情地鼓勵。
讓學生在老師的鼓勵中體會到強烈的愛，感受到自己的進步，增強自己的信心。
學生自我評價習慣的形成是教師長期培養的結果，保護學生自我評價的熱情，是持續自我評價的保證。
（二）注重引導，使學生掌握自我評價的方法古人云，授人以魚，可供一餐，授人以漁，可供一生。
針對低年段學生的特點， 在課堂教學過程中，教師更要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，善於進行自我評價，長期訓練才能形成良好的習慣。
1、以「教師評價」為鏡，學會自我評價。
從兒童意識的發展特點來看，認識別人總是比認識自己在前，學會評價別人又比學會評價自己在前，再說，小學生自我評價的獨立性不強，往往是以別人對自己的評價為參照點，特別是他們所尊重的人物的評價，在學生的心目中，占有相當重要的位置。
這其中，教師的評價尤為重要，所以，教師經常對學生做出準確、公正、肯定的「教師評價」，是學生學會認識自己，評價自己的一條基本途徑，也是形成學生自我評價能力的重要條件之一。
如「算的不僅正確，而且也很迅速」，「你的回答太精彩了，如果聲音再響亮一點就更好了」…學生在許多次的「教師評價」過程中，會了解應該從哪些方面反饋自己的學習，應該以什麼樣的標準評價自己的學習，從而學會自我評價。
那麼可以從哪些方面引導學生自我評價呢？ a.引導學生對已有知識經驗進行自我評價低年段學習的內容，有很多在上小學前家長或幼兒園已經或多或少，或淺或深地教過。
比如10以內的加減法，由於學生記性好，會有些印象，但是對於算理的理解，演算法的掌握只是停留在粗淺的生活經驗層面，沒有系統的上公升為數學的理性認識。
知識新授前，教師可以問：
對於10以內的加減法，你會算哪些？你是怎麼學會的？讓學生對自己所學的知識進行反思，自我評價哪些知識點已經掌握了，**還有欠缺，學習方法如何。
但如何學會、如何形成的卻已印象不深，畢竟是自己看書學得的。
於是教師的一句立足於學生自我評價的導語，「你真不簡單，會算這麼多算式，那你想更進一步了解這個結果是怎麼得來的嗎？」在這位學生滿意的期待中，展開了對新知識的學習。
b.引導學生在認識衝突中進行自我評價研究表明，教師在課堂中具有極強的權威性，因此教師的評價也具有權威性。
在課堂教學中，教師過早或不合時宜地作出評價，可能就會壓制、扼殺學生有價值的做法和想法，當學生產生不同意見時，教師不妨首先做乙個忠實的傾聽者，讓自己認為有理的各方先互相爭辯，這個爭辯的過程也就是學生自我評價、不斷改進的過程，比如對似是而非的判斷題的爭論。
c.引導學生在情感交流中進行自我評價數學課堂不僅是師生知識技能的交流場所，更是情感交流、真情流露、思想碰撞的充滿生命力的時空。
例如在初次學習加法豎式計算的時候，教師帶著期待和關切讓學生用自己喜歡的方法來計算，可以擺小棒，也可以用計數器，也可以在草稿紙上計算，於是學生們紛紛採用自己喜歡的方法計算，並在黑板上進行展示介紹；接著教師又帶著熱切的呵護和關愛，請其他同學把自己的方法與用豎式計算的方法進行比較，其實就是給學生乙個評價的標準，讓學生自我評價，體會到豎式計算的方便。
並且說明如果你認為你的傑作很好，想保留也可以。
在對學習成果的自我評價中，學生數學學習的興趣和情感會油然而生。
d.引導學生進行對學習方法進行自我評價在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，讓學生在自我評價知識的掌握、能力的培養、情感的體驗、價值的肯定的同時，也對學習的方法來個自我評價，真正實現自我評價的內容多元化。
一般在新知識探索結束，練習鞏固後，教師會問：
老師很想知道大家對這節課知識了解多少，誰來說說？並回憶一下你是怎麼知道的？及時讓學生對自己的獲知過程和方法作出簡單的小結，同時在對自己學法作出評價的過程中，也在不斷地涉取其他的學法，教師的點評只不過是對學生的自我評價加以提煉與綜合。
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