語文課程標準明確指出：「語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。
」在這一理念的指導下，語文課堂教學，教師要盡可能給每乙個學生提供表現所知所能的各種機會，使學生在乙個民主，平等、和諧的課堂氛圍中學習，通過評價形成學生自我認識和自我教育，自我進步的能力。現結合自己的教學實踐談談自己在語文教學中如何評價學生學習的幾點做法。
一、採用激勵性評語，讓學生體驗到成功的喜悅
「感人心者，莫先乎情。」教師的評價對學生的情緒和情感影響很大，因此，教師評價的語言應該重情感的投入。即用簡短而恰當的語言熱情的給予評價，讓學生真正的感受到成功的愉悅。
如在教學《雨點兒》一課時，我讓學生說，你都見過哪些雨，學生說：「毛毛雨，小雨，大雨，雷陣雨，狂風暴雨。」這時有個學生站起來說：
「老師，我知道雨是怎麼形成的，是雲裡的許多小水珠匯集到一起後，落下來就成為雨了。」儘管學生是答非所問，我仍高興地及時給予了鼓勵性評價：「你真愛學習，知道這麼多的知識，老師都要向你學習，祝賀你，咱們倆握握手吧!
」他興奮地望著我，一時不知伸哪隻手。
一年級的學生朗讀課文有一定的困難，他們善於聽背，但不善於自己看書讀。課堂上有個同學乙個字乙個字的讀，有時落字，有時添字。我不怕占用時間幫他正確地讀完課文，並鼓勵他說：
「要認真聽別的小朋友讀，聽的時候可在心裡跟著讀。你一定會讀得很棒，待會兒，再給你一次機會讀給大家聽好嗎?」第二次，他讀得很成功，與此同時，我又對他提出希望，「課下多讀讀書，你的朗讀會給同學留下更深的印象。
」這樣，不僅保護了他的自尊心，還使他真正體驗到了自己的進步，體驗到了成功的喜悅。平時，對待學習有起色的學生，我就對他說，「你確實進步了，老師相信你今後會做得更好。」對作業書寫不認真的學生說：
「你的本子保護得好，如果字寫得再漂亮點兒那就更好了。」對回答問題有創意的學生說：「你的想像力真豐富，說得太精彩了。
」等等。針對不同學生的情況採用不同的評價，既不傷害學生的自尊心，又指出了他們的不足，真正使其張揚了個性，得到了健康地發展。
二、採用同學間互評，激起學生學習的慾望
以往課堂評價只注重教師對學生的評價，而忽視了同學與同學間的相互評價。在新課程新理念的指導下，在教學實踐中深切體會到，採用同桌互評，小組評議更能激起學生學習的慾望。課堂上為全面了解同學們每一課的識字情況，我在每一課教完後，總是拿出2分鐘時間讓同位互查本課生字的讀與些，如果全對就給同位得一顆五星，如有不會的字同位教會他或自己學會都可以補畫五星。
低年級學生學得快，忘得也快，為了鞏固所學的生字，我規定每週一以學習小組為單位，檢查評議上一周所學生字情況，如果被檢查生字學生全部學會，由小組長給該同學在所讀生字旁印一朵小紅花，如所被查同學有不認識的生字，小組同學就一起幫助教會他，小組的同學們，不時的鼓勵同學：「××同學真棒，又認識了兩個字，還有兩個字如果認識了，你就勝利了，加油啊!」。
等這個同學全部學會後，組長為他印一朵小紅花，並說：「祝賀你全會讀了，希望你繼續努力!」還鼓勵他說：
「你為咱們組爭光了，謝謝你!」小組合作檢查完生字後，最後教師在全班評出合作最佳，識字最棒的學習小組，在光榮榜上為這個組加一顆合作之星。
在評價同學朗讀時，往往出現多是挑毛病，找缺點，使被評價的學生感到很難堪的現象，讀課文、發言的積極性也隨之降低了。面對這種情況，教學中我注意對學生的引導，如在學習「陽光」一課」時，乙個學生在朗讀「河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。」這句時，讀成了：
「小河像長長的錦緞了。」等他讀完後，同學們接著舉起手，有的甚至說出他落字了，我及時引導學生說：「你們發現他朗讀的優點了嗎?
咱們先評價他的優點，再幫他找不足，提出希望好嗎?」接著就有同學說：「他聲音響亮，『長長的錦緞』讀得很有感情。
」如果不落字就更好了，這個同學很高興地接受了同學們的評價，並說：「謝謝你的鼓勵，我以後一定注意。」這樣久而久之，同學們對互相評價的認識提高了。
知道評價對方時要先找對方的優點，去鼓勵他，幫助他樹立自信，再對對方提出希望。現在朗讀課文後，經常聽到：「你讀得很正確，如果聲音再大點兒，有點兒感情就更好了。
」或著：「你讀得真好，我要向你學習。」有時同桌在讀的過程中遇到不認識的字，常會聽到「沒關係，我來幫你」或「我來教你」。
慢慢地同學間不僅學會了去發現別人的優點，還能用欣賞的眼光去看別人，去讚揚鼓勵別人，而且自身在學習過程中也受到鼓舞，進一步增加了學習的慾望，更加對學習充滿了樂趣。
三、採用縱向評價，使學生獲得進步的動力與勇氣
語文課程標準明確指出：「在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展」。在這一理念指導下，根據低年級孩子好勝心強，愛表現，喜歡受到關注，愛聽激勵的語言這些特點。
教學中，我重點放在縱向評價上，強調個體學生的過去與現在作比較。學生成績和素質的增值，不是簡單地分等排序，而是使學生真正體驗到自己的進步，樹立自信心。
根據學生的實際水平和能力，我制定了簡易可行便於操作的評價方法，以掌握學生學習的歷程和進步的軌跡。起初學生發言不積極，發言聲音較小，我便採用激勵的方法使其發言。我說：「課上只要發
言，不管是對是錯，只要聲音響亮，發幾次言均能得幾個印大拇指的獎章，積累到10個「大拇指」時就能得到乙個大獎盃，得10個大獎盃時老師就給家長發一張喜報。」同學們的積極性頓時高漲起來。現在課堂上同學們基本都能做到大聲發言，即使有學生不加思索地說，我也從不批評，只要他插話正確，我同樣予以鼓勵，如果不正確，就親切地對他說：
「請你注意聽別人怎麼說好嗎?」課下再單獨對他講：「遇到問題要認真思考後再回答，這樣就更好了。
」我這樣做，不僅保護了同學們發言的積極性，而且學生發言的質量也得到了提高。
在聽寫過程中，為使學生看到自己的進步，每次聽寫前，我首先把要聽寫詞抄在黑板上讓學生抄一遍，然後再聽寫。如果在這次聽寫中學生自己認為成績還不理想，也可對老師要求聽寫第二遍，第二次成績比第一次好，那就按第二次成績記錄在評比欄中。評比的等級是這樣規定的，全正確的為優 +在評比欄內獎勵兩個小獎章，錯1-2個字為優，可在評比欄內得乙個小獎章。
如果第一次聽寫得良，而第二次重新聽寫得了優 +，那就按第二次成績列在評比欄內，獎勵兩個小獎章。同時為了讓學生看到自己進步的軌跡，我又增加了公升級獎勵的辦法。就拿剛才這個成績來說，他第一次聽寫是良，而第二次重新聽寫是優 +，這屬於公升了兩個等級，從良→優→優 +，像這樣公升了兩級的就在評比欄中獎給他兩個公升級小獎章(公升幾級就獎勵幾個)。
如果第二次沒有達到公升級標準，但錯的比第一次少了，這種情況就在評比欄中給學生加1分。如果累積到十分就獎乙個小獎章。無論是聽寫還是測試，我都採用這種辦法，只獎不罰，學生均能有較理想的成績，這一評價的方法，大大激起了學生的學習熱情。
他們不再害怕聽寫和測試，而是經常主動要求老師給他們聽寫和測試。
在作業評價方面，我也採用了多種形式。原來只對書寫好沒有錯的同學印紅花，對作業上出現的錯字，在生字本上打個「×」，現在我改變了這種評價作業的方法，除每天都在展示欄中展評同學有進步的作業，讓同學們互相學習外，還對作業本上出現的錯，畫條曲線，打個「?」號，學生改對了再畫上對號。
對書寫好，全對的同學不僅印紅花，而且還獎勵乙個「你真棒」的章，如有錯或書寫不夠規範，那就在作業本上印一朵喇叭花，喇叭花上寫有「加油」二字，如果書寫比前一天的作業有提高，那就在作業本上給他印「進步了」「繼續努力」的章。凡是得5朵「小紅花」和「你真棒」章的，就得到乙個」優秀作業「章，積累到一定的數量教師給學生家長發喜報，向家長報喜。作業評價形式的改變，不僅體現了教師對學生的尊重，也體現了語文教育的「人文性」。
縱向評價使學生看到了自己的進步，真切地感受到成功的愉悅，從而不斷地獲得前進的動力與勇氣。
總之，在語文教學評價的過程中要不斷地改進評價的方式方法，教師要做到更準確，更恰當，更有效地去評價學生，才能激發學生的內驅力，才能堅定學生學習信心，使學生語文素養得到全面的發展。
語文課堂教學評價
1 字要規規矩矩地寫。語文教師首先要起示範作用，寫字規範，板書工整，筆順也重要。一節課，盡可能地在黑板上留下老師的板書。同時指導學生練習寫好規範美觀的漢字。2 話要清清楚楚地說。課堂上，教師講授中的語言和學生回答問題都要說得通順 有條理，盡量說得優美有藝術。3 課文要仔仔細細地讀。課文是學生學習語文...
讓學生暢遊在語文課堂教學中
新課程改革以來，調動學生學習的積極性 發揮學生的主體地位 自主 與合作 等新理念已經被教師們越來越多地接受，課改研討中 教學隨筆中 教學 中處處洋溢著這些字眼，但是在把理論變成實踐的過程中，我們卻常常感到迷茫而無處下手。在課堂教學實踐中，我做了一些思考和研究，略談如下。一 激發興趣，調動積極性，變 ...
在課堂教學中培養低年級學生自我評價學習習慣的研究
在課堂教學中培養低年級學生自我評價學習習慣的研究 那麼可以從哪些方面引導學生自我評價呢 a.引導學生對已有知識.並在黑板上進行展示介紹 接著教師又帶著熱切的呵護和關愛,請其他同學把自己的方法.在課堂教學中培養低年級學生自我評價學習習慣的研究宇花小學李梅一 課題的界定 1 關鍵詞之一 低年級學生 主要...