初中英語課堂教學之教師語言運用策略

作者：盧永亮

**：《新課程·中學》2023年第06期

摘要：教師語言是教師素質的體現，分析了當前初中英語課堂中教師語言的運用情況，同時針對這些情況提出有關建議，旨在優化英語課堂教師語言的運用，達到提公升英語教學水平的目的。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；教師語言；運用策略

教師語言指的是教師在教學過程中所使用的語言，包括了教師的書面語、課堂及課下用語、口頭語等。教師的語言具有多方面功能，例如示範性、交際性、知識傳達性等。而在初中的英語課堂中，所有的課堂教學組織、知識講解等都是由教師語言進行的，所以一節課成功與否在一定程度上取決於教師的語言運用。

一、當前初中英語課堂教師語言的運用情況

多數初中英語教師並沒有國外生活經驗，他們只是把自己所學到的知識複製給學生而已。而這樣的教學方式不具有靈活性，在上課時比較古板、不變通。同時，講解方式多數是利用課堂時間，使用板書、身體語言及口頭語言來對英語進行學習，實際上這樣對學生能力的提公升並無好處。

而在教學過程中，教師要常用到一種語言形式就是提問，提問在教學過程中所佔的地位是非常重要的。同時，還有反饋語言，即肯定或否定學生表現的語言形式，這種反饋語言同樣也是十分重要的，其直接關係教師與學生的溝通、交流。

二、教師語言的運用策略

要想改變英語教師課堂語言的運用，就一定要明確語言的相關概念。語言是人們用來交際的一種符號。在課堂教學中也是一樣，一定要重視語言本身的交際能力。

教師要有意識地突破傳統教學理論，將現代教學方法與傳統方法結合，以此達到良好的教學效果。同時，教師還要有意識地了解英語是一種語言，只有掌握了才能運用，並努力培養學生去學習語言、運用語言的能力。

一般來說，學生回答前要給學生一定的準備時間。例如，學生在聽完問題後，在2秒內無法回答的，教師很快就將問題重新說一次並解釋給學生，或是提示其他學生回答，而這樣做是不對的。實際上學生回答問題前，要有一定的準備時間，那麼教師在提問後，如果可以留有充足的時間讓學生準備就可達到良好的效果。