作者：談珣
**：《課程教育研究·學法教法研究》2023年第01期
【中圖分類號】g623.31 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2016）01-0120-02
課堂評價是指教師在課堂教學中對學生學習質量、學習成效及表現情況的評定。英語課程標準強調，英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化、評價形式和內容的多樣化。並且應該關注學生綜合語言運用能力的發展以及學習過程中情感態度、價值觀念、學習策略等方面的發展和變化，使對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。
但是，在小學英語課堂教學中，我們常常發現教師對學生評價時大量使用 「good！」、「great！」、「excellent！
」等幾個機械重複的評價以節省時間。有時教師為了在有限的時間裡完成全部教學環節，學生都還沒來得及把自己的想法表達完，教師就草草結束，然後進行下一環節。 每個學生在每個環節的自我表現不同，好的方面和需改進的方面都不盡相同，如果光以「好」來評價學生的回答，並沒有針對性，學生不知道自己「好」的表現具體在**。
其次有的學生給出了個性化的回答後，因為和標準答案不一樣並沒有得到老師的肯定，從而感到失落；有的學生由於屢次回答錯誤或是發音有問題，得到否定評價後受到其他學生笑話，而信心漸漸消退，越來越不願意舉手。學生和老師的溝通僅僅浮於表面，停留於形式缺少對學生的鼓勵作用和指導作用。缺少心與心，情與情的交流。
此外，在日常教學中教師在課堂中的主導權過重，所有評價都由教師乙個人給出，學生在評價環節的參與度較低。為了加快課堂節奏，壓縮時間，教師的評價的手段也較單一，甚至在常態課中的評價全由教師一人口頭給出。長此以往，降低了學生對課堂活動的熱情，課堂缺少活力和生氣。
那麼如何打造有效的課堂評價呢？簡單來說就是看我們的課堂評價是否促進了學生的學習，特別是促進了學生進步和發展；是否符合社會和學生個人的教育需求；是否有效率，相對於師生的教學投入，師生的進步和發展是盡可能大的、理想的。 可以從以下幾方面入手。
一、抓住時機，具體評價
課堂評價要把握好時機，在合適的點給出有針對性的評價。在課堂上這樣的契機隨處都是。比如學生精彩回答時可以用：
you are good at thinking./ you h**e read very carefully./ you h**e a creative mind.
等來取代簡單的very good！讓學生知道自己的獨特之處。比如學生思維受阻時，用come on！
you can do it！/think hard and think deeper./don』t give up！
等鼓勵用語來促進學生思維。當學生出現錯誤時用never mind. you can try it again！
/think it over./i think you can do better next time.等來安慰學生。
而對於學生參與同一活動表現出的不同特點，更應該具體指出到底好在**。例如學生在合作分角色朗讀時，可以分別給出you read fluently. /you can cooperate well.
/ you acted so vividly. /you can read it with the right motion./ i like your pronunciation.
but could you read loudly next time？ 等評語來給出指導。這樣真誠而具體的評價不僅讓學生知道自己好在**，也讓其他學生學習其長處。
即使使用good /great 這樣的簡單表揚詞也能使用得多姿多彩。我們經常聽到老外的口語交流中用awesome./amazing.
/wonderful./terrific！/nice going.
/that』s it./fantastic！/you are on the right track.
/incredible！等等這樣多的表揚語。對於學生來說，如果每次都能得到與眾不同的表揚，那麼一定會對老師的評價充滿期待和新鮮感。
二、飽含激勵，關懷人文
教師的課堂評價語應該充滿愛和鼓勵，因為符合學生年齡和心理特點的鼓勵可以大大地增進學生對英語的學習興趣。眾所周知，每個學生都期待得到肯定和鼓勵的評語，特別是學困生更加渴望得到老師的肯定和表揚。因此，教師應該採用多樣的評語來肯定學生的點滴進步，激發他們的學習積極性。
當學生對於回答猶豫不決時，我們可以說：don』t be shy. i know you can do it！
/ your answer is 100% right. just speak it out！當學生不知道答案時可以讓同學來幫助他一起回答：
you can help each other and answer it together.這樣學生就不會顯得太尷尬。對於內向不善於舉手回答的學生要多為他創造「體驗成功」的機會，比如在他回答之後鼓勵全班向他學習：
you are so confident. let』s clap for him！給予他充分的肯定。
一次次地鼓勵和嘗試，利用化不利為有利的契機。而對於學生給出的雖然和標準答案不一樣，但富有創意的回答，教師應充分給予其讚揚如： your answer is very creative.
/ you are imaginative. 並將其回答也納入正確答案的一種，這樣將大大地提公升學生的自信心和自豪感。
此外耐心傾聽學生的回答，充滿人文關懷的評語也會促進學生對於學習英語的積極性激發學習熱情。一次在我的英語課堂上，當教授china和chinese這兩個單詞時，我鼓勵學生大聲說出 i am from china. i am chinese.
i love china.來掌握使用新單詞的用法。當輪到一名南韓學生發言時她猶豫了。
我立即在黑板上寫下korea/korea 並說：we all love our country. you can use these words。
這名南韓同學興奮地說出：i am from korea. i am korean.
i love korea.最後還再補充說：i love china， too.
說完之後我立即帶領其他同學為她鼓掌。課堂上像這樣和學生真正在情感和思維上的交流比得到i am from china. i am chinese.
i love china.的答案更為可貴。
三、方式多樣，精彩紛呈
除了以上的口頭評價外，還有其他豐富多彩的評價方式可以來啟用英語課堂。比如說榮譽激勵：特別是對於低年級學生可以根據其表現獎勵他們可愛的貼紙或是積分制的小獎品。
學生對於此類的獎勵特別感興趣，因此可以大大增加其學習的勁頭。對於高年級的學生則可以借助於班級的加分制，獎章制，將優秀突出的課堂表現化為分數加到個人的積分中。
如何啟用我們的英語課堂
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