1、評價方式缺乏多樣性
課堂上我們不難發現，每當學生完成乙個課堂活動，教師就馬上使用「good, ok，excellent,」等語言給予學生表揚，一堂課中「good, ok」滿天飛，有的甚至成了教師的口頭禪。像這樣千篇一律的沒有區別的語言評價方式，最終只能讓課堂評價失去對教學的積極促進作用。
2、評價內容缺乏全面性
一般而言，教師對學生學習紀律，學習成績等外部表現作出的評價比較多，而對學習動機，學習努力程度，學習習慣以及學生個性心理特徵等內部活動則注意較少，多數教師往往把考試分數作為評價的唯一根據，分數高就是學習好，反之則亦然。這樣僅僅憑學習成績來評價，抹殺對學習過程的評價、使不同起點、付出不同努力相應達到不同水平的學生覺得不公平，當他們覺得自己無論怎樣努力力都難以達倍受青睞的高分數時，就會放棄努力。因此，教師在對學生智力因素進行評價的同時，還不應忽視對學生學習積極性有很大影響的非智力因素。
3、評價語言缺乏實效性
小學英語課堂評價的目的不是區別優生和差生，而是激發學生學習的積極性，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，發現自己學習中的問題，調整自己的學習策略，以便在原有的基礎上得到最大限度的發展。因而，課堂評價尤其要講求實效性。在班級教學中，由於人數較多，教師無法對每個學生進行相應的評價，小組評價則在一定程度上解決了這個問題。
這樣，不僅增強了評價的實效性，同時也促進了小組內的合作與交流，培養學生自主、**的協作精神。此外，教師應考慮到評價的可操作性。在課堂教學中，我們應把握評價最佳時機，處理好評價的每乙個細節，精心設計，巧妙安排，促使全體學生積極參與，以求達到事倍功半的效果。
否則，就會使評價流於形式，不但達不到實質性的效果，也加重了師生的負擔。
4、評價主體缺乏多元性
評價主體不僅僅侷限於教師對學生的評價，還應把學生的自我評價，學生之間的相互評價以及家長評價等納入評價主體的範疇。其中，學生互評不失為一種簡單有效的方式。例如：
在組織「聽聽做做」遊戲時，每一組選出乙個代表上講台，請台下的學生說句子，台上的學生做動作，其餘的學生當評委，看誰做錯了或做慢了就大聲說：「sorry, sorry, you are out!」
巧用課堂評價,啟用小學英語課堂
作者 談珣 課程教育研究 學法教法研究 2016年第01期 中圖分類號 g623.31 文獻標識碼 a 文章編號 2095 3089 2016 01 0120 02 課堂評價是指教師在課堂教學中對學生學習質量 學習成效及表現情況的評定。英語課程標準強調，英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化 評...
英語課堂評價方法
有效的評價可以使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展，是教師獲取教學的反饋資訊，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平的好方法。然而英語課堂評價方式的靈活運用，恰恰能夠更好地激發學生學習的興趣，增強學生的自信心，提高...
打造小學英語課堂「高效評價」
走出誤區，打造小學英語課堂 高效評價 湖北省棗陽市楊當鎮中心小學王偉光 159 郵編 441207 湖北省棗陽市楊當鎮徐寨小學馬燕英 182 郵編 441207 新課程標準指出，小學英語教學評價應以激勵學生的學習興趣和自信心為主要目的，以形成性為主，重點評價學生平時參與各種教學活動的表現。反思自己以...