渭河源小學2015—2016學年
英語課堂教學評價方案
制定本評價方案的目的是為規範我校小學英語課堂教學評價活動，公平，公正地評價教師上的一節課。本評價方案只適用於對小學英語日常教學的形成性評價，分四部分進行闡述。
一、 基本理念和設計思路
1.堅持「以學生的發展為本」
確定小學英語課堂教學評價指標體系，要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、**與質疑，以利培養學生的創新精神和實踐能力。突出基礎教育課程改革的核心理念――「以學生的發展為本」。
2.重考察體現素質教育課堂教學特徵的基本要素
課堂教學是乙個準備――實施―― 目的達成的完整過程是乙個複雜多變的系統，要全面反映這個過程需要羅列相當多的因素。確定課堂教學評價指標體系，既要著眼於課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出體現素質教育課堂教學不可缺少的基本要素，以便在評價過程中有針對性的診斷和正確的導向。
3.評教育評學相結合，側重評學
課堂教學是教師組織合影到學生進行有效學習的過程，是師生互動，生生互動共同實現具體發展目標的過程。「評教」，建立促進教師不斷提高的評價體系，這樣才有利於大面積提高教學質量。「評學」，建立評價學生的學習狀態和學習效果的評價體系，以具體評價一堂課的教學效果。
課堂教學評價要以評學為重點，以此來促進教師轉變觀念，改進教學。
4.體現開放性
課堂教學具有豐富的內涵，學生、教師、教學條件的不同，使課堂教學情況千變萬化。確定課堂教學評價指標體系，既要體現課堂教學的一般特徵，又要為不同條件的課堂教學留有可變通的餘地。提倡創新，鼓勵個性化教學。
5.堅持可行性
可行性是實施評價的前提。課堂教學評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利於發揮評價的激勵功能：評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便於評價者進行判斷：
評價辦法要注重質性評價和綜合判斷，力求簡單、易於操作。
二、課堂教學評價方法依據和評價原則
評價課堂教學質量是學校管理、教學研究、科學實驗以及教師內省比不可少的內容和方法。為了公平、公正，我們以計分評課法為本評價體系的操作依據。本評價方案只適用於對小學英語日常教學的形成性評價，評價的物件是一節課。
操作時應注意以下原則：
1. 就課論課。
一堂課的成功之處與不足指出可能很多，評課時要抓三方面的得失：第一，課堂教學的組織與方法是否與教材要求相符合，是否與本校本班的情況相適應；第二，教學過程是否反映學生的學習過程；第三，教師是否掌握了適合學生學習的坡度，是否幫助學生準備了練習活動的語言材料。
2. 估計課堂教學的真實性。
考察學生的學習活動是否按照「呈現―― 實踐―― 遷移/運用」的過程發展。這三步可以加速，但不可能跳躍。如果呈現之後就進入遷移，如理解新課課文後馬上轉述，則課堂表現與教學實際總不一致。
3. 抓關鍵活動。
新課改後的教學活動都要求活動過程交際化，交際化的特點是有來有往，尤其是師生互相交往，有對有應。評課則採用對應分析法評價課堂教學中交際的質量。注意學生提問的性質，師生使用英語的比重及溝通水平、教師對學生獎勵、批評是否可以幫助學生檢驗自己的言語行為、學生的回答、提問和交談是否積極和「有話可說」。
4. 根據評課的目的，確定評價的範圍。
由於全面評價涉及面寬，除了特殊研究，一般不全面評價一堂課，因為太費時費力了。一般說，評課主要評不便因素，並且要根據班級的具體教學環境辨證地對待課堂教學中的各種因素。
5. 評價非定價，應准許不同看法。
尤其要准許講課人保留不同看法。但各種看法都應有外語教學法的理論依據，不要進行純經驗性的爭論。
三、小學英語課堂教學評價量表。
小學英語課堂教學評價量表
以總分定等級。86－100分為優秀，75－85分為良好，60－69分為及格，59分以下為不合格。特別需要說明的問題寫入評語欄。
四、評課步驟
1.評課前，評課人認真閱讀評價方案，熟悉評價要點的特徵描述。
2.評課人按課堂教學活動順序，根據評價要點做好聽課記錄，用符號或文字註明當時的感受。
3.評課人根據聽課記錄，按計分標準打分。
4.被評教師根據評價指標自我評價，並就教學條件、教學設計、教學實施等方面情況做簡要說明。
5.評課人按照「評價量表」，根據教學實施情況、教師自我評價等，修改專案得分，然後計算總分，評定等級；再寫出簡要的、有針對性的評語。
主要參考文獻：
1.中華人民共和國教育部《全日制義務教育英語課程標準》 北京師範大學出版社
2.教育部關於積極推進小學開設英語課程的指導意見。
3.教育部：小學英語課程教學基本要求（試行）
4.教育部關於推進教師教育資訊化建設的意見。
5.劉道義：「小學英語教學特點與小學英語課面臨的挑戰」 《中小學英語活頁文選》第8期。
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