一、指導思想
傳統的課堂教學評價以教師的「教」為中心，主要以教師在課堂上的表現來評價課堂教學效果，「和諧高效、思維對話」型課堂教學評價倡導「以學生的綜合素質發展為本」的基本理念，堅持「以學論教」 的指導思想，主要以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量，以此促進教師教學方式和學生學習方式的改革，實現師生共同發展。
二、基本原則
1. 導向性原則。評價標準要引領評價物件的思想和行為努力向構建「和諧高效、思維對話」型課堂靠攏，達到推動課堂教學改革、提高課堂教學質量的目的。
2. 科學性原則。評價標準要準確反映課程標準的要求，體現學科教學改革的方向，遵循教學規律的基本要求。
3. 全面性原則。既要對教學設計、教學準備、教學過程及教學反思等進行全程評價，也要對教師的教和學生的學，特別是學生的學進行全面評價；既要評價學生基礎知識、基本技能掌握的情況，也要關注學生的能力目標和情感目標的達成狀態。
4. 可操作性原則。評價指標簡單明瞭，在突出重點的基礎上，儘量減少細目，以利於在實踐中操作。
5. 開放性原則。評價標準倡導課堂教學的開放性，既體現課堂教學的共性，又反映不同學科、不同型別課堂教學的特殊性，提倡創新，鼓勵個性化教學。
三、基本標準
(一)教學目標 (10分)
1. 教學目標準確、具體，具有層次性、生成性和可操作性，切合學生實際；
2. 符合課程標準要求，體現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀「三維」目標和諧統一；
3. 教學目標始終貫穿在整個教學過程中，並落實在具體的教學內容上。
(二)教學內容 (20分)
1. 合理開發、利用各種課程資源，能從學科體系的高度上準確理解、科學把握教材內容，依託文字，處理好整體與個體、整體與區域性的關係；
2. 內容條理，層次清晰，重點突出，內容的呈現符合學科規律和學科特點；
3. 關注書本知識與學生實際生活經驗、社會實際和現代社會科技發展的聯絡；
4. 課堂容量合適、難易適度、速度適中。
(三)教學過程 (30分)
1. 師生關係、生生關係和諧。課堂氛圍民主、平等、和諧，師生認真傾聽別人的意見，自由表達自己的觀點，分享彼此的思考、見解和知識，合作積極、愉快；
2. 教與學關係和諧，時間分配科學，以學為主。教師啟發、點撥和組織教學的時間原則上不超過20分鐘(小學不超過16分鐘)，充分調動學生的各種感觀，進行自主、高效的學習；
3. 教師、學生、文字之間進行形式多樣、頻率適當、有思維含量的對話與交流，學生思維活躍，參與面廣；
4. 多**、教學儀器裝置等輔助教學手段運用恰當，和諧、高效地服務於教學工作；
5. 注重學法指導和習慣養成，教學環節完整，作業適度、適量；
6. 教學方法適宜、學習方式得當，接受性學習、**性學習和合作等學習方法相輔相成，和諧共生。
(四)教學效果 (20分)
1. 教學目標達成度高，學生的能力目標和情感態度目標在達成認知目標的過程中得到足夠重視；
2. 師生保持良好的情緒狀態和交往狀態，學生參與面廣、學習積極主動；
3. 學生的思維品質和思維能力得到鍛鍊和優化，能應用所學知識解決真實情景中的問題，學生的觀察能力、分析能力、思維能力等綜合能力得到發展和提高。
(五)教師素質 (10分)
1. 基本素質。有良好的師德，敬業愛生。儀表端莊，教態自然。語言規範，作風民主。組織教學到位，板書設計合理。有較強的應變能力，能及時處理各種偶發教學事件；
2. 學科素養。學科知識功底深厚、紮實，教學視野寬廣，能創造性地使用教材，能熟練和創造性地運用各種教學資源。
(六)創新教學 (10分)
在教學設計、教學方法、課件使用等某一方面具有創新，形成獨特的教學風格，教學效果顯著。
附：課堂教學評價表
小學英語課堂教學評價標準
小學英語 和諧高效 思維對話 課堂教學評價標準 一 指導思想 傳統的課堂教學評價以教師的 教 為中心，主要以教師在課堂上的表現來評價課堂教學效果，和諧高效 思維對話 型課堂教學評價倡導 以學生的綜合素質發展為本 的基本理念，堅持 以學論教 的指導思想，主要以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂...
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