胡灩在新的課程標準中，學生評價是基礎教育課程改革的重要組成部分，每一門學科都強調培養目標和評價內容的多元化。學生在學習活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態度、價值觀與學習的過程和方法是緊密聯絡的，對任何乙個方面的忽視都可能造成學生發展的不平衡。因此，依據教育教學目標，對學生進行多元評價是促進學生全面發展的必然要求。
英語教學也不例外，尤其是小學英語的教學，採用多元化評價，會大大提高學生學習英語的興趣，收到較好的效果。
一、重視對學生日常學習的評價
建立口頭評價機制，在學生學習過程中，不斷利用口頭評價對學生進行評價和鼓勵，我經常用幾個常用的口頭語來評價學生，如：「you are clever!」、「you are great!
」、「very good!」、「cool！super」等等。
通過不同的方式來對學生進行日常評價，讓學生在日常的學習中時刻嚴格要求自己，激發學生學習英語的積極性，並有效地促使學生朝著既定的學習目標發展。
建立課堂評價機制，在教學中以小組為單位，採用星級評價，哪一組的學生上課遵守紀律,認真學習,積極回答老師所提的問題,這一組就會得到一顆星，老師在黑板上體現出來(老師上課之前，在黑板的右上角排列出五組，那一組的學生守紀律老師就會在這一組的下面畫上一顆五角星)。這樣學生們都很有集體主義榮譽感，還會時時做到互幫互學，時時互相監督，學生都明白一人表現好是不行的，必須全組的每一人都表現好了才會取勝的道理。這一招很有效的，是我貫穿組織教學的一條主線，在上課的每一環節中，老師對表現得好的組就獎給一顆五角星，在下課時看那一組爭得的星星多該組是本節課的優勝組，老師就會發給每人一朵小紅花。
要求學生把每次得的小紅花貼在自己的英語書後面，在學期結束時老師要進行終結性評價。這樣既培養了學生的集體主義榮譽感，又使學生能互幫互學，共同進步。
建立作業評價機制。對於學生每天上交的作業，除了及時批改、採用等級制進行定量評價以外，還運用激勵方式，每天給表現好的學生畫上小紅花或者畫一張笑臉、一顆五角星以調動學生自主學習的積極性。在主動參與、書寫整潔而正確的學生作業本畫上乙個開懷大笑的笑臉，並寫上「you are great!
」，在主動參與、書寫較整潔但有錯誤的學生作業本上畫乙個傷心流淚的哭臉，並寫上「come on!」，對於沒有完成作業的寫上「怎麼忘了做作業，請快把作業補上啊」 等等。對學生的作業進行定性評價的目的，主要是通過激勵性的標記、語言，促使學生自主及時、保質保量地完成每次作業，養成良好的學習習慣，成為學習的真正主人，在實施過程中收到了很好的成效。
我班有一位書寫馬虎的學生，剛開始的時候他的作業一塌糊塗，不但書寫格式不正確，還把作業本弄得很髒，經常做了兩三次作業以後作業本都不見了，讓我傷透了腦筋。後來我採用了作業評價機制，除了每次作業本上有鼓勵性標誌以外，還進行階段性小結，每個星期對作業***的學生進行作業展覽，讓作業做得好的同學有機會向全班同學展示自己的成果。在全班傳閱的時候，我悄悄走到他身邊，留意他的表現，當我看到他很認真地在翻閱別人的作業時，我輕輕地問他：
「你覺得他們的作業寫得漂亮嗎？」他點點頭，我接著說：「其實你也可以啊，老師相信你一定能做到，真的！
」他很詫異地看著我，我點點頭又強調了一句，「真的！」他沒說什麼，但在以後的日子裡，我發現他的作業進步了不少，於是我在全班面前表揚了他，後來他的作業也被選上作業展覽了，看到他逐漸有了進步，讓我感到無比的欣慰。
二、運用原則性評價讓學生不斷完善自我
在英語教學的評價中，我們應該堅持和貫徹以下幾個原則，從而使評價落到實處，並真正發揮其應有的作用。
1、主體性原則英語教學評價應該以學生為主體，面向全體學生，調動全體學生的積極性；同時，尊重學生的個體差異和個性特點，使每個學生都能積極地參與評價活動。學生既是被評價的主體，同時又是開展評價的主體，可以通過採取自評、互評、小組評等多種形式開展評價。
2、發展性原則評價應該更關注學生的成長和發展。應著眼於學生的進步，促進學生主動地和自覺地發展。教師在進行評價時，要考慮學生的個體差異，用發展的眼光看待學生的進步與嘗試。
3、激勵性原則評價過程應該多鼓勵、多讓學生嘗試、關注保持學生的自尊心和學習興趣。教師應及時了解學生的學習狀態和努力程度，充分調動學生的智力因素和非智力因素，通過評價讓學生體驗到學習的成效，樹立自信；激勵學生敢於評價、善於評價和樂於評價。
4、多樣性原則評價不只是考試，還應關注學生的聽力能力、口語能力、以及用英語開展文娛活動和進行表演的能力等等。教師要根據小學生的身心發展規律，對小學低年級學生的評價要盡可能採用聽、做、說、唱、玩、演等豐富多樣的和綜合的語言技能活動。在小學高年級階段，教師也應在評價中採用多種評價方式，將筆試與口試相結合。
5、可操作性原則任何評價活動只有易於操作和控制才有實效，英語評價也不例外。因此評價的形式要為學生所熟悉，要與課堂教學活動相接近，且指令清晰，能讓學生明白完成任務的步驟以及可能用到的技巧，以使評價成為學生的學習活動。評價要注重實際效果，提高學習效率。
三、多元評價有機地結合，有效推進學生自我發展
在期末成績中，日常表現和作業、單元測驗以及期末考試各佔一定的比例。乙個學生如平時課堂表現很不錯，作業質量很高，單元成績也很好，但在期末檢測的時候成績不夠理想，我就參照他的日常表現給出較高的評價；相反，如果平時這位學生調皮搗蛋，不遵守班上紀律，即使期末檢測考到了滿分，我也會在總體評價中作出相應的扣分。這樣做的導向作用是使學生和家長不再只關注期末考試，體現了評價的過程性，並將評價融入日常教學中，做到教評相長。
儘管現在很多家長並不看重孩子平時的成績和表現，只關注期末考試成績，但作為教育工作者對此要堅持正確的導向，引起學生和家長的重視，從而提高評價的效率。
總而言之，不管採取的是那種方式的評價，都要考慮學生的過去，重視學生的現在，著眼學生的未來，要更多地體現對學生的關注與關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養目標的要求，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，從而學會學習，全面發展。
學英語課堂教學評價課題小結
二 運用原則性評價讓學生不斷完善自我 在英語教學的評價中，我們應該堅持和貫徹以下幾個原則，從而使評價落到實處，並真正發揮其應有的作用。1 主體性原則英語教學評價應該以學生為主體，面向全體學生，調動全體學生的積極性 同時，尊重學生的個體差異和個性特點，使每個學生都能積極地參與評價活動。學生既是被評價的...
農村小學英語課堂教學評價
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