走出誤區，打造小學英語課堂「高效評價」
湖北省棗陽市楊當鎮中心小學王偉光 159********郵編：441207
湖北省棗陽市楊當鎮徐寨小學馬燕英 182********郵編：441207
新課程標準指出，小學英語教學評價應以激勵學生的學習興趣和自信心為主要目的，以形成性為主，重點評價學生平時參與各種教學活動的表現。反思自己以往的教學，以及曾經聽過的一些英語公開課，課堂上教師對學生的種種評價，雖都大能做到以激勵為主，但也存在一些誤區，評價的效果不盡如人意。下面就如何走出誤區，打造小學英語課堂「高效評價」談一談自己的看法。
一、避免單調重複，給予個性化評價
記得一次英語公開課上，教師講課富有激情，也善於調動學生的積極性，每當學生回答問題後，他都及時的給予評價，但是評價的語句幾乎都是「good！」、「very good」，這樣的評價模糊不清，學生表現具體好在哪沒有表達清楚。課堂評價用語應具體多樣，有針對性，比如：
「你的發音很好」，「 你的英語聽起來很美妙」，「你的想法很獨特」等，這樣的評價能讓學生對自己的表現有清楚的認識，心裡充滿自豪感，有利於學生英語學習興趣的培養。
二、避免盲目表揚，多用激勵評價
在我們的英語課堂教學上，常見的評價方式是表揚讚美，而激勵性的評價較少。表揚只是一種讚美，只能讓學生心理上得到滿足；而激勵則是激發、鼓勵，它更關注過程，更能點燃學生的激情，使其學習動機更加強烈。比如：
「再試試你就成功了」，「再努力一點，你馬上就學會了」等，學生聽到這樣的評價，肯定會滿懷激情的去完成學習任務。
三、慎用物質獎勵，注重精神鼓勵
在一些公開課上，教師為了學生能更好地配合教學活動，能踴躍發言，往往會準備一些「小禮品」，小糖果、小零食或者學習用品，當學生積極回答問題時，教師就會拿這些獎勵給學生。學生們受到物質的刺激，表現異常踴躍，為了搶答問題，使得課堂幾乎失控，得到獎品的學生喜笑顏開，沒得到的學生垂頭喪氣，注意力開始分散，對教學造成了一定的影響。從另乙個角度來講，如果每節課都這樣，教師肯定會心有餘而「財不足」。
其實，精神上的鼓勵與物質獎勵相比，更能觸動乙個人的心靈，教師的乙個期待的眼神，乙個讚揚的手勢，或一句鼓勵的話語，都能讓學生感受到來自教師內心的讚揚，讓學生難以忘懷。
四、以學生為主體，讓學生參與評價
學生是學習的主體，這個地位決定了學生也應該是評價的主體。過去對於學生表現，都是教師乙個人說了算，學生沒有發言權。新課程標準要求教師把評價的主動權還給學生，教師要指導學生使用適當的評價方法，發現和分析學習中的具體問題，主動反思和調控自己的學習策略，認識自我，樹立自信，不斷明確自己的努力方向。
例如我在每節課的最後都設計了「盤點收穫」這一環節，讓學生針對本節課自己的表現進行自我評價。
a、上面的練習我做對了多少呢共題）。我給自己評價一下，在對應的行將上打「√」。
等次：優[對80%題以上]（ ） 良[對70%題以上]（ ） 中[對60%題以上]（ ）
b、本節課我最大的成功是
c、我還需要努力的地方是
學生完成「盤點收穫」這一環節有利於學生對自己形成乙個正確的認識，對自己的表現作出具體、客觀的評價，提高學生的自我監控能力，進行自我反思，自我比較，找出自己的進步和不足，從而明確努力的方向。
如何打造小學高效英語課堂
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